Cristina de Siqueira da Silva

Formatura

2011-02-06T19:59:00.002-02:00

william_shakespeare

2011-01-06T21:37:00.000-02:00

O poema de WILLIAM SHAKESPEARE

Representa a caminhada de muitas pessoas do PEAD.
VOCÊ APRENDE
"Depois de algum tempo você aprende a diferença, a sutil diferença, entre dar a mão e acorrentar uma alma. E você aprende que amar não significa apoiar-se, e que companhia nem sempre significa segurança. E começa a aprender que beijos não são contratos e presentes, não são promessas. E começa a aceitar suas derrotas com a cabeça erguida e olhos adiante, com a graça de um adulto e não com a tristeza de uma criança.

E aprende a construir todas as suas estradas no hoje, porque o terreno do amanhã é incerto demais para os planos, e o futuro tem o costume de cair em meio ao vão.
Depois de um tempo você aprende que o sol queima se ficar exposto por muito tempo. E aprende que não importa o quanto você se importe, algumas pessoas simplesmente não se importam... E aceita que não importa quão boa seja uma pessoa, ela vai feri-lo de vez em quando e você precisa perdoá-la por isso. Aprende que falar pode aliviar dores emocionais.
Descobre que leva - se anos para construir confiança e apenas segundos para destruí-la, e que você pode fazer coisas em um instante, das quais se arrependerá pelo resto da vida.

Aprende que verdadeiras amizades continuam a crescer mesmo a longas distâncias. E o que importa não é o que você tem na vida, mas quem você tem da vida. E que bons amigos são a família que nos permitiram escolher.

Aprende que não temos que mudar de amigos se compreendemos que os amigos mudam, percebe que seu melhor amigo e você podem fazer qualquer coisa, ou nada, e terem bons momentos juntos. Descobre que as pessoas com quem você mais se importa na vida são tomadas de você muito depressa - por isso, sempre devemos deixar as pessoas que amamos com palavras amorosas, pode ser a ultima vez que as vejamos.

Aprende que as circunstâncias e os ambientes tem influência sobre nós, mas nós somos responsáveis por nós mesmos. Começa a aprender que não se deve comparar com os outros, mas com o melhor que pode ser. Descobre que se leva muito tempo para se tornar a pessoa que quer ser, e que o tempo é curto.

Aprende que não importa onde já chegou, mas onde está indo, mas se você não sabe para onde está indo, qualquer lugar serve.

Aprende que, ou você controla seus atos ou eles o controlarão, e que ser flexível não significa ser fraco ou não ter personalidade, pois não importa quão delicada e frágil seja uma situação, sempre existem dois lados.

Aprende que heróis são pessoas que fizeram o que era necessário fazer, enfrentando as conseqüências.

Aprende que paciência requer muita prática. Descobre que algumas vezes, a pessoa que você espera que o chute quando você cai, é uma das poucas que o ajudam a levantar-se.

Aprende que maturidade tem mais a ver com os tipos de experiência que se teve e o que você aprendeu com elas, do que com quantos aniversários você celebrou.

Aprende que há mais dos seus pais em você do que você supunha.

Aprende que nunca se deve dizer a uma criança que sonhos são bobagens, poucas coisas são tão humilhantes e seria uma tragédia se ela acreditasse nisso.

Aprende que quando está com raiva tem o direito de estar com raiva, mas isso não te dá o direito de ser cruel. Descobre que só porque alguém não o ama do jeito que você quer que ame, não significa que esse alguém não o ama com tudo o que pode, pois existem pessoas que nos amam, mas simplesmente não sabem como demonstrar ou viver isso.

Aprende que nem sempre é suficiente ser perdoado por alguém, algumas vezes você tem que aprender a perdoar-se a si mesmo.

Aprende que com a mesma severidade com que julga você será em algum momento condenado.

Aprende que não importa em quantos pedaços seu coração foi partido, o mundo não pára para que você o conserte.

Aprende que o tempo não é algo que possa voltar para trás. Portanto, plante seu jardim e decore sua alma, ao invés de esperar que alguém lhe traga flores.

E você aprende que realmente pode suportar... que realmente é forte, e que pode ir muito mais longe depois de pensar que não se pode mais. E que realmente a vida tem valor e que você tem valor diante da vida!"

http://www.crisboog.com.br/texto_de_william_shakespeare.htm ACESSADO EM 01/01/2011.

A informática...

2010-11-28T18:07:00.000-02:00

Também busquei saber saber o que dizia Lévy, autor citado por literaturas indicadas em determinadas interdisciplinas a respeito da informática.

Entendo que a informática é muito mais do que uma revolução nas formas e métodos de geração, armazenamento, processo e transmissão e troca de informações. “Tudo que for capaz de produzir uma diferença em uma rede será considerado como um ator, e todo o ator definirá a si mesmo pela diferença que produz ”(Lévy, 1999, p.136). O autor refere-se aos dispositivos técnicos, como atores na coletividade, bem como sua contribuição para a formação e estrutura das sociedades, pois a história nos mostra que ferramentas funcionam como dispositivos culturais, e isso poderá ocorrer da mesma forma em relação aos computadores na reorientação do sistema educativo. E podemos perceber que está de fato acontecendo, visto que a própria UFRGS está implantando o EAD.

No que se refere à aprendizagem, a técnica oportuniza ao aluno construir significações ampliando seu conhecimento, espandindo seus horizontes frente ao mundo de terrenos distantes. A entrada do computador na escola não é mais uma opção, mas uma realidade que poderá contribuir para formar culturas do conhecimento com coletivos pensantes, incluindo homens, coisas, instituições, sociedade e técnicas de comunicação, reestruturando modos de pensar. Tornando professor e aluno, embora distantes em espaço físico mas próximos pela tecnológica: MSN, email e outros. Dessa maneira, as tecnologias são constitutivas de novos agenciamentos, e a Internet possui usos variados e ilimitados, não apenas como algo material, mas como um conjunto de novas possibilidades, conforme ressalta Lévy:

As técnicas não determinam, elas condicionam. Abrem um largo leque de novas possibilidades das quais somente um pequeno número é selecionado ou percebido pelos atores sociais. Se as técnicas não fossem elas mesmas condensações da inteligência coletiva humana, poder-se-ia dizer que a técnica propõe e que os homens dispõem. ( Lévy, 1999, p. 101).

REFERÊNCIAS:
LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. São Paulo: Editora 34, 1995, e 1999, 3ª ed.

A construção de Projetos de Aprendizagem...

2010-11-23T18:13:00.000-02:00

De acordo com a forma que a escola concebe a aprendizagem e como o professor planeja a rotina escolar, a interação entre os alunos é incentivada ou não. Existem tipos de atividades específicas dos Projetos de Aprendizagem e da simples forma como é organizada a sala de aula que contribuem para que os alunos interajam, deparando-se com situações de cooperação, respeito mútuo e até mesmo situações de conflitos em que precisam se colocar no lugar do outro, como as que foram relatadas nos estudos de caso. Por exemplo, se na sala de aula as cadeiras são sempre dispostas individualmente e os alunos são desenvolvem atividades em que precisam trocar idéias, situações de interação, cooperação e de resolução de conflitos dificilmente acontecerão. Portanto, o desenvolvimento da moral dos alunos a partir da sua reflexão, atuação e da intervenção do professor, como mediador da situação, não serão tão possibilitadas. Para Piaget, (1994, p.301) quando as crianças vivenciam situações de trabalho individual, o egocentrismo espontâneo é reforçado.

Os alunos ao construírem seus PAs em um novo espaço de convivência, o Laboratório de Informática, é de grande valia. Pois foram desafiados a criar e a experimentar novas abordagens estimulando a construção do seu próprio conhecimento. A construção do conhecimento aconteceu quando o aluno na busca novas informações para complementar ou alterar o que já se possuia e, com isso, ele foi criando suas próprias soluções, refletindo e aprendendo sobre como buscar e usar essas novas informações através do uso da tecnologia.

A informática dever ser utilizada como um instrumento para auxiliar a transformação da escola, como um espaço de aprendizagem cooperativa, mesmo diante dos desafios que apresenta. No entanto uma mudança na educação implica em uma alteração de postura, e requer o repensar dos processos educacionais por todos os envolvidos na educação.

REFERÊNCIAS:

PIAGET, J. O juízo moral na criança. 4. ed. São Paulo: Summus, 1994.

Aprendizagem é o caminho...

2010-11-17T22:33:00.000-02:00

Penso que esta afirmação de Maturana em meus estudos na Interdisciplina SI apontou grande significado aos estudos provenientes dos estudos de caso os quais fiz e apresento em meu TCC. Como falo no caso 1, aluno A, foi o aluno que pelas imposições de ataque aos colegas e as normas impostas pelo próprio sistema que este conseguiu por si mesmo provocar estas mudanças positivas. Houve mudanças estruturais pela própria imposição do meio e do aluno.

Estudo de caso...

2010-11-02T22:06:00.000-02:00

No TCC, faço o estudo de dois casos... Aqui apresento o caso1
Caso 1

O aluno A que mais era rejeitado pelos colegas em função de seu comportamento, não dialogava, estava sempre pronto para o embate com a força física estava agora mais calmo, estava disposto trilhar novos caminhos, estava em busca de novas conquistas. Queria fazer as atividades e solicitou à professora que lhe fornecesse as normas para freqüentar o Laboratório de Aprendizagem. A professora perguntou o motivo desta solicitação, visto que estava surpreendida, pois o aluno não queria nem vir para a escola e agora estava solicitando o LA. O menino argumentou dizendo que ele queria aprender a ler no turno da manhã para poder freqüentar a sala de informática com os colegas da turma. A professora argumentou dizendo que ele estava assim mesmo indo ao Laboratório de Informática mesmo sem saber ler. Ele replicou dizendo que não era a mesma coisa, assim ele poderia ficar mais independente dos colegas. A professora diante de tanto interesse e entusiasmo não exitou em fazer o encaminhamento no mesmo instante. Encaminhou o chamamento da mãe e contatou o serviço de Orientação Educacional a fim de um diálogo mais atento para fazer com que o aluno desse sua palavra de honra e comprometimento com os novos desafios assumidos.

Junto das propostas formais com o aluno a professora aplicou uma técnica para reflexão sobre a valorização da cooperação entre os alunos. A técnica reflexiva entre os alunos a qual consiste em os alunos em círculo passarem um novelo de lã o qual vai sendo desenrolado. Ao passar o novelo de lã para o colega o aluno deve apontar característica do colega e dizer o motivo pelo qual está entregando o novelo de lã a este. Após os alunos fazerem o desenrolar do novelo fazendo uma teia, devem então fazer o retorno desta lã ao novelo. Os alunos após esta atividade, que foi feita na rua por motivo de maior espaço físico, os alunos retornaram para a sala de aula para conversarem sobre como conseguiram desfazer a teia. Eles apontaram que a colaboração dos colegas que haviam recebido o novelo foi importante e que somente assim conseguiram retornar a lã ao novelo. Os alunos foram unânimes em dizer que ficavam torcendo para que fosse passado o novelo para si. Fizeram comparações entre o andamento das atividades com a colaboração dos colegas entre si e em especial com a participação efetiva dos alunos que eram pouco participativos, bem como da colaboração dos familiares para o sucesso dos alunos e das aulas. Falaram sobre o efetivo acompanhamento dos familiares, pois eles não são sozinhos na escola. Portanto, nesta atividade relatada, os alunos colocaram-se no lugar do outro, quando agiram colaborativamente para o desenvolvimento da atividade e o sucesso desta. Este comportamento que segundo Piaget (1994 apud REAL, 2007 p.5), é resultado da descentração do pensamento onde o indivíduo age colaborativamente tendo como premissa sua igualdade com o outro e percebe neste uma possibilidade social de troca. Vale dizer aqui que isto só acontece quando o indivíduo é capaz de fazer a diferenciação do outro e através da descentração do pensamento, no qual vê não somente a si e passa a ver o outro e colocar-se no lugar do outro. Isto só acontece com a construção do pensamento, visto que não é desde o início que o indivíduo tem esta concepção.

A escola disponibilizava quatro horas semanais distribuídos em dois dias para cada turma da escola no Laboratório de Informática. Quando a professora fez o comentário de qual era o horário disponível, o aluno A não se conteve em dizer que era muito pouco para o que ele queria fazer no computador.

“_A diretora pensa que em dois dias podemos fazer alguma coisa! _Quero falar com ela agora mesmo!”

A professora questionando os demais do grupo perguntando o que achavam quanto a sugestão do colega em aumentar o tempo de atividades no Laboratório de Informática. Outros alunos manifestaram-se:

“_ Profª., Todos vão receber a mesma quantia de horas, se a diretora der um horário maior para nós alguma turma vai ficar sem nenhum horário. Então tem que ficar assim”.

Outro aluno argumenta: “_Todas as turmas da escola têm o mesmo direito, se fosse a nossa turma ficar sem ninguém ia gostar”.

O aluno A pensa e diz: “_ Eu agora entendi, acho que deve ser assim mesmo, todos nós vamos trabalhar no Laboratório de Informática o mesmo tempo”.

Entende-se que neste momento os alunos ao colocarem-se no lugar do outro, estão possibilitando uma situação de cooperação, isto é estão - operando com -, assim apresentando autonomia. E portanto através da cooperação construindo limites, a partir do diálogo na relação social que propiciou o Laboratório de Informática. Conforme Piaget (1973b.p.35): “Cada relação social, constitui, por conseguinte, uma totalidade mesma, produtora de características novas e transformando o individual em sua estrutura mental”.

Real (1998, p.30), também afirma: “A potencialidade produtiva das relações sociais tem sua máxima expressão nas relações de cooperação, ou seja, na capacidade adquirida pelas ações terem se tornado reversíveis, nas quais o sujeito tem a possibilidade de agir cooperativamente [...]”. Sendo assim o indivíduo está vendo o colega como um tão igual a si, vendo a possibilidade de troca, tendo um posicionamento de empatia com o outro.

Sendo que já percorrera duas semanas do estágio curricular, os alunos estavam indo para o Laboratório de Informática pela segunda vez. O aluno A disse sentou-se rapidamente à frente de um monitor e já foi dizendo que aquele era o dele.

“_ Quero trabalhar neste aqui. É nele que vou pesquisar sobre os animais, não quero ninguém comigo.”

A estagiária esclareceu que por nós sermos muitos teríamos que dividimos os monitores entre três ou quatro alunos, cada um tendo a vez de usar o teclado, enquanto os demais deveriam auxiliar.

O aluno A argumenta indignado, não aceitando a sua realidade de não saber ler ““.

“_Quando eu souber escrever sozinho não vou precisar de ninguém do meu lado, ainda mais estes aí que parece que sabem só um pouquinho mais que eu”.

O aluno nesta mesma semana deu início ao trabalho no Laboratório de Aprendizagem, onde funciona o projeto GEMPA para correção de fluxo e lá viu que também tem um computador. Logo indagou a professora se ele iria usar o computador para aprender a ler, pois ele pediu para a professora dele que queria freqüentar o Laboratório de Informática para aprender a ler, pois queria aprender a ler para poder Freqüentar Laboratório e Fazer o Projeto de Aprendizagem sobre os animais com os colegas que já sabem ler.

“_ Tem gente que lá na minha turma que escreve o que quer pesquisar na Internet e aparece tudo sobre aquilo”.

A laboratorista esclareceu que teria alguns momentos que ele poderia usar o computador para escrever e que também poderia usar o computador para aprender a ler.

Trabalhando na quarta semana de estágio os alunos precisavam decidir sobre quais animais domésticos o grupo iria escolher para fazer o seu Projeto de Aprendizagem, qual nome dariam ao PA. Então foi que o grupo do aluno A sentaram-se a frente do monitor e este disse que ele é que iria escolher o nome do PA para estudarem e os colegas em coro gritaram:

“_Não é só um que escolhe o nome do PA, é o grupo que escolhe, nós vamos votar, a profª. disse que o mais votado é que ganha e que é aquele que vais ser estudado.”

Os colegas ao manifestarem-se com a proposta de votação, contrários ao aluno A, que queria somente ele escolher o nome do PA, o aluno A ficou quieto por um instante e disse:

“_Mas eu também vou votar pra escolher o nome projeto, sei que vai ganhar o que tiver mais votos.”

Estava acontecendo aí o que Maturana (1998b, p.23) afirma: “O amor é a emoção que constitui o domínio de condutas em que se dá a operacionalidade da aceitação do outro como legítimo outro na convivência”, assim os alunos estavam em grupo e com seu posicionamento social em cooperação colocando-se no lugar do outro com o argumento de que tem que ser acatado o que é de consenso da maioria, pois do contrário não podemos trabalhar em grupo.

A utilização da informática favoreceu as relações interpessoais, a cooperação e a construção dos limites. Favoreceu as aprendizagens mediante a construção dos PAs. Pois, tiveram troca de informações, ideias sugestões, e fez com que os alunos diante da diversidade de pensamento tomassem posicionamento respeitoso diante do colega. A informática no plano social e fora da sla de aula tradicional, favoreceu a cooperação e a construção de valores, visto que nessa troca de saberes e planos intelectuais cada indivíduo fez sua construção se ajustando nas interações.

O desenvolvimento cognitivo das operações concretas e os respectivos comportamentos

2010-10-21T22:32:00.000-02:00

O desenvolvimento cognitivo das operações concretas e os respectivos comportamentos

Neste período, e conforme Piaget (1976), a criança reorganiza seu pensamento e deixa de confundir o real com a fantasia. Tem inspiração na realidade concreta e nela vê os exemplos que compõe o seu aprendizado. Apresenta raciocínio predominantemente descritivo e intuitivo, partindo do geral para o específico, e interioriza algumas regras sociais e morais que vão conduzindo seu modo de vida.

Ainda segundo Piaget (1976), neste estágio as crianças desenvolvem um sistema organizado de pensamento, o qual se baseia em símbolos. Buscam descrever o ambiente, ao invés de explicá-lo, e tornam-se menos egocêntricas. Tem sua intuição reduzida em função das coisas concretas, e o desenvolvimento crescente de sua inteligência. Começam a se tornar mais responsáveis, inclusive no convívio social, além de cada vez mais analíticas. Os porquês começam a ser uma constante, e a emancipação dos adultos torna-se visível.

Com relação ao comportamento, em casa as crianças buscam no pai a figura do ídolo e querem cada vez mais independência. Na escola tem espírito competitivo, assim como busca a reconstrução de um mundo próprio. A organização mental fica cada vez mais integrada, e a flexibilidade de pensamento permite diversas aprendizagens. As análises lógicas tornam-se constantes, e o sentido de construção passa a ser o ideal de vida. As birras e a imposição de vontades próprias começam a aparecer, assim como situações de conflito entre professor e

aluno.

Penso que a criança que teve uma vivência com experimentoos saudáveis com os familiares têm facilidade em mudar as etapas de sua evolução com tranquilidade e sem sofrimento. Na escola os alunos conseguem manter uma relação de empatia e de cooperação quando em seu lar foi propiciado tais experiências. Acredito que o lar é o palco onde é alicerçado nossa contrução de de moralidade, a escola contribui, ajuda faz muitas vezes até milagre, no entanto é no seio da família que ela faz determinadas construções que determinarão este algo mais em seu desenvolvimento.

REFERÊNCIAS:

PIAGET, J. Seis Estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense, 1976

A vida como processo de conhecimento...

2010-10-12T23:16:00.001-02:00

Humberto Maturana (1992), em sua teoria da Biologia do Conhecer, nos mostra que é preciso entender a vida como um processo de conhecimento e que o viver e o conhecer são inseparáveis. Não se trata, portanto, de adquirir conhecimento, já que este, como fenômeno biológico, ocorre no ser vivo o tempo todo, e sim, de um processo contínuo de transformação estrutural de um organismo com outro. Em outras palavras, "o conhecimento acontecerá, num domínio de interações de qualquer sistema dinâmico enquanto opera num acoplamento estrutural com suas circunstâncias".(Mpodozis e Matuana,1992).

Penso que os seres humanos estão em constante evolução e que é deste ponto de vista que Maturana parte, visto que ele sendo Biólogo apresenta esta afirmativa a partir da evolução dos seres. Também no que tange ao conhecimento em ser adquirido ou desenvolvido é a mesma coisa, visto que não podemos separar um do outro. Entendo que é tudo muito entrelaçado. Quando vamos desenvolver qualquer trabalho com os nossos alunos, precisamos partir sempre do ponto de vista deles, do conhecimento que eles têm, isto que dizer que o aluno não é uma tábula rasa, tem vivência e conhecimento que podem ser bastante diferentes dos do professor. Sendo assim acredito que ninguém perde o encanto... E viva os PAs.
Que trama que eu fiz agora... Consegui me fazer entender?

BIBLIOGRAFIA:

MPODOZIS, H, MATURANA, Humberto. El origem de las espécies por midio de la deriva natural o la diversificación de los linajes e través de la conseervacion y el cambio de los fenotiposo ntogénicos. Museo Nacional de História Natural do Chile, Publicación Ocasional – Chile, Editora 1992.

A internet...

2010-10-10T18:31:00.001-02:00

A Internet propicia um ambiente autônomo, pois serve de modelo à criação de grupos de discussão, nos quais comunidades virtuais exploram as riquezas existentes na população, trocando questionamentos, criando uma memória coletiva, oriunda da interação das pessoas. A organização dos sistemas vivos é circular, auto-referencial e sua organização é uma organização fechada e, portanto autônoma. No ser vivo, há um processo de autoconstrução e autonomia, que, a partir de um sistema complexo, se articula com a rede, e, portanto, com a Internet. Como não há reprodução de uma realidade externa – não há representação – o meio externo só age como elemento perturbador que desencadeia mudanças. Por isso que dizemos que o modelo da vida é o modelo da rede, pois tudo acontece na interação, e o modelo rede está em todas as dimensões do humano, no sistema imunológico, nervoso, social, nos remetendo conceito de autopoise, cunhado por Maturana e Varela “os seres vivos se caracterizam pelo fato de, literalmente, se produzirem continuamente a si mesmos, e assim, chamamos a organização que os define, de organização autopoiética”. (Maturana e Varela, 1990, p. 25).

Referências:
MATURANA, Humberto e VARELA, Francisco. A árvore do conhecimento. As bases biológicas do entendimento humano. Campinas: Editora Psy II, 1995 e editorial Universitária,1990.

O que é aprendizagem?

2010-10-06T19:36:00.002-02:00

No livro Da Biologia a Psicologia, Maturana (1998, p. 32) aponta que “aprendizagem é o caminho da mudança estrutural que segue o organismo (incluindo seu sistema nervoso) em congruência com as mudanças estruturais do meio como resultado da recíproca seleção estrutural que se produz entre ele e este, durante a recorrência de suas interações, com conservação de suas respectivas identidades”.
Concluímos que aprendizagem é a mudança estrutural do indivíduo no meio e com o meio, bem como do meio. Compreendem-se as trocas interpessoais, o próprio meio físico ambiental e a formação biológica de cada indivíduo. O indivíduo em suas relações interpessoais desenvolve um intercâmbio através da linguagem e emoções que podem facilitar ou dificultar as formas de relações hierárquicas. Fato que conduz as relações entre professores e alunos ao sucesso ou ao fracasso. Isto é considerando como é a aprendizagem sendo conduzida por uma relação de afetividade e autonomia de todos os envolvidos, a relação de coação vai dificultar a cooperação dos indivíduos com a finalidade de chegarem as propostas e desenvolvimento de aprendizagens autônomas.

Conforme Real (1997, p. 38) “[...] Aprendizagem não é definida a partir da representação de algo, mas como acoplamento a uma nova circunstância, por isso se dá na estrutura do conviver”.

Aprender com os outros na escola é poder participar de atividades envolventes que tornam as emoções e os desejos dos envolvidos na aprendizagem fonte insaciável de saberes. Aponto a aprendizagem com os outros como todas as formas de aprendizagem que envolvem as relações interpessoais, atividade esta que requer favorecimento de autonomia, onde cada indivíduo faz suas próprias escolhas. Autonomia que pressupõe cooperação de todos, trocas de saberes, mudança de paradigmas, certezas provisórias e dúvidas temporárias na busca do crescimento individual e coletivo.

REFERÊCIAS:

MATURANA, Humberto. Da biologia a psicologia. 3.ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

REAL, Luciane M. Corte. Aprendizagem Amorosa na Interface Escola – Projeto de Aprendizagem – Tecnologias Digitais. Porto Alegre: UFRGS, 2007. 134 f. Tese (Doutorado em Informática na Educação) - Programa de Pós-Graduação em Informática na Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2007.

A Cooperação e o Desenvolvimento da Noção de Justiça.

2010-09-25T00:59:00.012-02:00

A cooperação e o desenvolvimento da noção de justiça

Penso que estas afirmações de Piaget estão de acordo com o que os alunos apresentam no cotidiano de sala de aula. Apresento no TCC a informática sendo mediadora destas construções dos alunos. Muitos dos alunos que não apresentavam interesse algum nos trabalhos em sala de aula, não estavam alfabetizados e a partir de um certo momento passaram a ter significativo interesse e també passaram a desenvolver o trabalho proposto pela professora. Acredito que podemos pensar por este viés Piagetiano, pois nossa inteligência é sujetiva e portanto os nossos alunos constituem ao seu tempo a cooperação, sendo esta a autonomia da consciência. A moral ela é social porque só podemos apresentar sua existência dentro de um contexto da sociedade, onde os sujeitos podem relacionar-se livremente e então manifestam o respeito, o discernimento por si mesmo e então agem de forma autônoma.

"A moral da coação é a moral do dever puro e da heteronomia: a criança aceita do adulto um certo número de ordens às quais deve submeter-se quaisquer que sejam as circunstâncias. O bem é o que está de acordo, o mal é o que não está de acordo com estas ordens: a intenção só desempenha pequeno papel nesta concepção, e a responsabilidade é objetiva. Mas, à margem desta moral, depois em oposição a ela, desenvolve-se, pouco a pouco, uma moral da cooperação, que tem por princípio a solidariedade, que acentua a autonomia da consciência, a intencionalidade e, por conseqüência, a responsabilidade subjetiva."(Piaget, 1977:288).

"A formação da lógica na criança, primeiramente, evidencia dois fatos essenciais: que as operações lógicas procedem da ação e que a passagem da ação irreversível às operações reversíveis se acompanha necessariamente de uma socialização das ações, procedendo ela mesma do egocentrismo à cooperação." (Piaget, 1973: 96).

"Em suma, de qualquer maneira que virmos a questão, as funções individuais e as funções coletivas se referem umas às outras na explicação das condições necessárias ao equilíbrio lógico. Quanto a lógica mesma, ela ultrapassa as duas, pois depende do equilíbrio necessariamente ideal ao qual tendem uma e outra. Isto não quer dizer que existe a lógica em si, que comandaria simultaneamente as ações individuais e sociais, pois a lógica só é a forma de equilíbrio imanente ao processo de desenvolvimento destas ações mesmas. Mas as ações, tornando-se compostas entre si e reversíveis, adquirem, elevando-se à fileira de operações, o poder de se substituir umas às outras. o 'agrupamento' não é assim senão um sistema de substituições possíveis, seja no centro de um pensamento individual ( operações da inteligência), seja de um indivíduo a outro (cooperação). Estas duas espécies de substituições constituem então uma lógica geral, ao mesmo tempo coletiva e individual, que caracteriza a forma de equilíbrio comum tanto às ações cooperativas quanto individualizadas." (Piaget, 1973:196)

"O elemento quase material de medo que intervém no respeito unilateral, desaparece então progressivamente em favor do medo totalmente moral de decair aos olhos do indivíduo respeitado: a necessidade de ser respeitado equilibra, por conseguinte a de respeitar, e a reciprocidade que resulta desta nova relação basta para aniquilar qualquer elemento de coação. A ordem desaparece para tornar-se acordo mútuo, e as regras livremente consentidas perdem o seu caráter de obrigação externa. Bem mais, sendo as regras submetidas às leis da reciprocidade, são estas mesmas leis racionais em sua essência, que constituirão as verdadeiras normas morais. A razão torna-se, desde então, livre para construir seu plano de ação, na medida em que permanece racional, isto é, na medida em que sua coerência interna e externa está salvaguardada, na proporção em que o indivíduo consegue situar-se numa perspectiva tal que as outras perspectivas concordem com ela. Assim está conquistada a autonomia, além da anomia e da heteronomia." (Piaget, 1977:334).

"À passividade da livre troca, a cooperação opõe assim a dupla atividade de uma descentração, em relação ao egocentrismo intelectual e moral e de uma liberação em relação às coações sociais que este egocentrismo provoca ou mantém. Como a relatividade no plano teórico, a cooperação no plano das trocas concretas supõe, pois, uma conquista contínua sobre os fatores de automatização e de desequilíbrio. Quem diz autonomia, em oposição à anomia e à heteronomia, diz, com efeito, atividade disciplinada ou auto-disciplina, a igual distância da inércia ou da atividade forçada. É onde a cooperação implica um sistema de normas, diferindo da suposta livre troca cuja liberdade se torna ilusória pela ausência de tais normas. E é porque a verdadeira cooperação é tão frágil e tão rara no estado social dividido entre os interesses e as submissões, assim como a razão permanece tão frágil e tão rara em relação às ilusões subjetivas e ao peso das tradições." (Piaget, 1973:111).

"É neste sentido que a razão sob seu duplo aspecto social e moral, é um produto coletivo... Isto significa que a vida social é necessária para permitir ao indivíduo tomar consciência do espírito e para transformar, assim, em normas propriamente ditas, os simples equilíbrios funcionais imanentes a toda atividade mental ou mesmo vital." (Piaget, 1977:346).

BIBLIOGRAFIA:

PIAGET, Jean. Estudos Sociológicos. Ed. Forense. Rio de Janeiro, 1973.

Planejar é...

2010-09-20T18:49:00.002-02:00

Planejar é de fundamental importância, pois sem planejamento adequado não há como avançar, é preciso saber o que se quer com o planejamento, quais as finalidades das atividades, que metas e objetivos educacionais o professor pretende atingir na educação. Portanto sem planejamento adequado não há como avaliar para replanejar o que não foi atingido pelos alunos, ou melhor o que não foi atingido pelo professor.

“ Planejar é um instrumento direcional de todo o processo educacional, pois estabelece e determina as grandes urgências, indica as prioridades básicas, ordena e determina todos os recursos e meios necessários para a consecução de grandes finalidades, metas e objetivos da educação.” (MENEGOLLA &SANT’ANNA, 2001, p.40)

O planejamento está sendo citado aqui, pois no TCC estou colocando a fundamentação teórica que justifica determinada ação do professor frente às necessidades da turma do estágio.

REFERÊNCIAL:

MENEGOLLA, Maximiliano. SANT’ANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como planejar? 10ª Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001.

Estudar Seriamente...é...

2010-09-20T10:32:00.001-02:00

Pensando na escrita do TCC me reporto a Paulo freire que diz que a nossa escrita é ato de sujeitos e não de objetos, portanto penso que ao darmos início ao mesmo é que nos damos conta do quanto isto é verdadeiro. Nas leituras e releituras das teorias precisamos não nos alienamos, mas fazermos críticas conforme as formações históricas de nosso conhecimento. Precisamos comparar aquilo que queremos pesquisar com as teorias já existentes, somente conseguimos isto quando conhecemos as condições histórico-sociológico do contexto no qual o autor em questão estava incerido.

“Estudar seriamente um texto é estudar o estudo de quem, estudando, o escreveu. É perceber o condicionamento histórico-sociológico do conhecimento. É buscar as relações entre o conteúdo em estudo e outras dimensões afins do conhecimento. Estudar é uma forma de reinventar, de recriar, de reescrever – tarefa de sujeito e não de objeto. Desta maneira, não é possível a quem estuda, numa tal perspectiva, alienar-se ao texto, renunciando assim à sua atitude crítica em face dele.” (FREIRE, 1981, p.9).

BIBLIOGRAFIA:

FREIRE, Paulo. Ação e Cultural Para a Liberdade. 5. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981.

Desenvolvimento Moral da Criança

2010-08-30T23:55:00.003-02:00

Para Jean Piaget, os valores morais são construídos a partir da interação do sujeito com os diversos ambientes sociais se dá durante a convivência diária, principalmente com o adulto, que ela irá construir seus valores, princípios e normas morais. Assim sendo, podemos concluir que esse processo requer tempo.
Para que estas interações aconteçam, há a ocorrência de processos de organização interna e adaptação e essa ocorre na interação de processos denominados assimilação e acomodação.
Os esquemas de assimilação se modificam de acordo com os estágios de desenvolvimento do indivíduo e consistem na tentativa destes em solucionar situações a partir de suas estruturas cognitivas e conhecimentos anteriores. Ao entrar em contato com a novidade, retiram dele informações consideradas relevantes e, a partir daí, há uma modificação na estrutura mental antiga para dominar o novo objeto de conhecimento, gerando o que Piaget denomina acomodação.

"Piaget, ainda, argumenta que o desenvolvimento da moral abrange três fases, denominadas:
- anomia (crianças até 5 anos): geralmente a moral não se coloca, com as normas de conduta sendo determinadas pelas necessidades básicas. Porém, quando as regras são obedecidas, são seguidas pelo hábito e não por uma consciência do que se é certo ou errado. Um bebê que chora até que seja alimentado é um exemplo dessa fase.
- heteronomia (crianças até 9, 10 anos de idade): O certo é o cumprimento da regra e qualquer interpretação diferente desta não corresponde a uma atitude correta. Um homem pobre que roubou um remédio da farmácia para salvar a vida de sua esposa está tão errado quanto um outro que assassinou a esposa, seguindo o raciocínio heteronômico.
- autonomia: legitimação das regras. O respeito a regras é gerado por meio de acordos mútuos. É a última fase do desenvolvimento da moral."

Tendo conhecimento que as crianças e adolescentes seguem fases mais ou menos parecidas quanto ao desenvolvimento moral, cabe ao educador compreender que há determinadas formas de lidar com diferentes situações e diferentes faixas etárias. Cabe a ele, ainda, conduzir a criança na transição anomia - heteronomia, encaminhando-se naturalmente para a sua própria autonomia moral e intelectual.
De acordo com esta teoria Piagetiana podemos pensar que os alunos que não estavam no início do ano alfabetizados, fora pouco estimulados pelos adultos, seus mestres. Portanto não tiveram estes a preocupação da reciprocidade onde todos devem cumprir seus papéis para que a acomodação aconteça. Os alunos não foram conduzidos pelos seus professores a saírem de seus estados de anoía para o estado de autonomia a ponto de ficarem em suas salas de aula para construírem seus processos de alfabetização.

Bibliografia:
PIAGET, Jean.
Site consultado 10/08/2010.O Juízo Moral na Criança. São Paulo: Summus, 1994.

Estudando o tema a ser investigado no TCC.

2010-08-30T21:25:00.003-02:00

Pretendo estudar o tema "LIMITE" para fazer novas descobertas, novas contatações e acredito chegar a novas conclusões ou até mesmo tecer novas certezas provisórias a respeito do tema.
Preciso delimitar o problema ou a pergunta que não se cansa de gritar:
"Como o limite interferiou na aprendizagem de alguns alunos que chegaram a o início do terceiro ano da séries iniciais pré-silábicos?"

A tuma 32 da Escola Municipal de Gravataí na qual eu fiz o estágio curricular supervisionado havia 34 alunos, 8 dos quais, 6 meninas e 2 meninos não estavam alfabetizados estavam apenas pré-silábicos. Os demais alunos estavam alfabéticos. Já estavam lendo palavras simples, pequenos textos e histórias infantis.
Fiz uma reuníão com as mães individualmente na 4ª semana de aula para uma entrevista sobre aqueles alunos especificamente e fazer algumas indagações a fim de dar alguns encaminhamentos e saber se as mães tinham conhecimento da condição de seus filhos, já que elas até então não haviam se manifestado quanto aquela situação.
Eu percebia em especial que aqueles alunos pré-silábicos queriam estar sempre na rua, pediam para beber água a todo momento, não traziam a garrafa d'água solicitada, queriam ficar no recreio além do tempo determinado, quando o período da recreação não era o último período eles queriam ficar mais tempo, saam da sala sem pedir licença. Eles tinham um comportamento e atitudes de pessoas que não estavam acostumados a imposição de limite nenhum. Foi necessário buscar informações sobre estes alunos com os quais eu estava trabalhando, oito dos quais advindo de turmas de nossa escola mesmo e 2 de uma escola Estadual do município de Gravataí.
Os respostas das mães aos serem entrevistadas durante o trabalho inicial do terceiro ano e no estágio curricular foram unânimes em dizer que seu filho(a) não aprendeu a ler por não parar em sala de aula. As questionei individualmente sobre o que significa não parar em sala de aula. Obtive várias respostas:

Ela não obedecia a professora, a professora não se impunha com ela... Ela não parava na sala de aula, preferia ficar no pátio brincando e correndo. (tuma A)
Ela ficava emburrada com as negações da professora, batia boca com ela e não fazia a tarefa, só queria correr na escola... (turma A)
Não fazia as atividades propostas, ficava brincando com as bonecas diponíveis em sala de aula. (turma B)
A professora disse que ela não queria nada com nada, também a professora tinha muitos alunos e dois eram especiais... (turma B)
Eu não entendo como uma criança tão pequena pode chegar na escola e se governar...também com aquela turma de inclusão eu tinha até pena da professora...Minha filha não conseguia se concentrar na aula por isso não aprendeu a ler. (turma B)
A minha filha não obedece nem a mim, só ao pai, na escola eu acho que foi assim também, por isto eu acho que não ficava na sala de aula. Também a professora tinha muitos alunos especiais. Acho que foi assim mesmo, ela não ficou alfabetizada por a turma ser de inclusão. (turma C)
O meu filho não está lendo porque ele não aceitava ficar na aula, fazer as atividades e a professora dizia que achava que ele era hiperativo. (outra escola)
O meu filho foi encaminhado para o serviço médico especializado, a professora disse que le era hiperativo, por isto não conseguia ficar na sala. (outra escola)

Pretende-se com este trabalho investigar o que significa o termo limite e como se dá o processo de construção deste pelos alunos das séries iniciais. Investiga como os professores das séries iniciais contribuem , ou não, para que seu alunos neste processo façam a construção do limite. A luz de Jean Piaget o qual...

TCC

2010-08-30T20:07:00.002-02:00

Proposta de investigação para TCC/semestre-IX .

No estágio curricular o comportamento de alguns alunos chamou-me muita atenção, apesar de estarem no 3º ano das séries iniciais, estava pré-silábicos. O relato que foi dado é que eles não ficavam em sala de aula, passavam
o tempo da aula passeando no pátio da escola. Quando exigidas suas presença em aula discutiam, desacatavam a professora e não entravam. Tive outros tantos relatos bem parecidos. Este quadro, segundo as mães, se repetiu-se nos dois anos passados. Tive relatos de encaminhamentos por hiperatividade.
Quero fazer um estudo de caso e investigar o que podemos encontrar teoricamente que justifique o que aconteceu com a aluna. Hoje ela está alfabética. Escreve palavras simples, lê histórias e pequenos textos. Faz interpretação de histórias e é muito afetiva comigo e com os colegas. Seus familiares dizem que eu fiz um milagre com o comportamento e aprendizagens da menina.

Quero saber, investigar, estudar como a disciplina e a afetividade podem influenciar no comportamento e na aprendizagem de alguém?

Reflexões (9ª semana de estágio)

2010-06-17T22:32:00.002-02:00

Reflexão da 9ª semana (07/06/10 a 11/06/10)

O trabalho desenvolvido nesta semana foi muito gratificante, os alunos estavam bastante motivados e desenvolveram o trabalho com interesse e dedicação. Os alunos foram bastante participativos, suas famílias também colaboraram para o bom andamento das atividades, participaram mandando os recursos e seus filhos desenvolverem as atividades.

Os alunos acessaram os sites referentes a Copa do Mundo na África do Sul. Gostaram muito da socialização com as outras turmas, vibravam com as apresentações dos demais colegas. Os responsáveis pelos alunos que não estavam trabalhando vieram assistir a abertura da Copa do Mundo em nossa escola.

Após estas apresentações a minha turma foi para a sala de aula e conversamos sobre o espetáculo e a forma como todos nós respeitamos o nosso rival. Falamos das torcidas “organizadas” que são verdadeiras tropas de guerra, onde acontece todo tipo de violência. Os alunos comentaram do quão mal pode ficar uma família tem um de seus membros agredidos em uma partida de futebol. Foram unânimes em falar que seus familiares ainda não os levam em uma partida de futebol por terem medo da violência. O Diego disse que seus pais não deixaram a irmã de 16 anos ir a um show da Ivete Sangalo por medo da violência.

Penso que é pertinente o medo das famílias e nosso dever enquanto educadores é também estabelecermos um paralelo com nossos alunos entre o que podemos evitar nas competições de grande porte para não corrermos o risco de sermos vítimas destes indivíduos. Aponto sobre este comportamento violento que algumas pessoas apresentam é advinda da falta de amor. Em muitas ocasiões, como a de grande concentração de pessoas em estádios de futebol, facilitam a manifestação destes seres que foram constituídos em ações diferentes do compartilhamento e da aceitação mútua. São pessoas que foram constituídas emocionalmente por ações diferentes do amor, da solidariedade, da troca e da aceitação do outro.

“Na vida humana, a maior parte do sofrimento vem da negação do amor: os seres humanos somos filhos do amor. Na verdade, eu diria que 99% das enfermidades humanas têm a ver com a negação do amor” (...) Relações humanas que não estão fundadas no amor – eu digo – não são relações sociais. Portanto, nem todas as relações humanas são sociais, tampouco o são todas as comunidades humanas, porque nem todas se fundam na operacionalidade da aceitação mútua. Diferentes emoções especificam diferentes domínios de ações. Portanto, as comunidades humanas, fundadas em outras emoções diferentes do amor, estarão constituídas em outros domínios de ações que não são o da colaboração e do compartilhamento, em coordenações de ações que não implicam a aceitação do outro como um legítimo outro na convivência e não serão comunidades sociais.” (Maturana , 2001, p. 25)

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
MATURANA, Humberto. Emoções e linguagem na educação e na política. 2 ed.Belo Horizonte: Editora UFMG, 2001.

Reflexão da 8ª semana de estágio...

2010-06-08T22:45:00.003-02:00

Reflexão da 8ª semana (30/05/10 a 04/06/10)

O trabalho desenvolvido nesta semana foi muito gratificante, os alunos estavam bastante motivados e desenvolveram o trabalho com interesse e dedicação. Estes foram bastante participativos e

fizeram os comentário sobre as atividades desenvolvidas no projeto referente “Eu cidadão pratico minha ação.” Foram bastante críticos em relação ao trabalho desenvolvido por eles durante o projeto. Apontaram o que mais gostaram, o que não gostaram de fazer e o que eles pensam que poderiam melhoral. Este último foi o de falar com os pais de modo mais convincente para eles deixarem estes sair do espaço escolar só com os colegas da turma e com as professoras da escola Osório. Os alunos fizeram a auto avaliação do seus trabalhos durante o trimestre, pois este está em fase final e vamos fazer na próxima semana o conselho de classe de nossa turma. Escreveram um acróstico coletivo elaborado com as letras iniciais da expressão "EU CIDADÃO".

Foi aplicada uma técnica reflexiva entre os alunos a qual consiste em os alunos em círculo passarem um novelo de lã o qual vai sendo desenrolado. Ao passar o novelo de lã para o colega o aluno deve apontar característica do colega e dizer o motivo pelo qual está entregando o novelo de lã a este. Após os alunos fazerem o desenrolar do novelo fazendo uma teia, devem então fazer o retorno desta lã ao novelo.

Os após esta atividade, que foi feita na rua por motivo de maior espaço físico, os alunos retornaram para a sala de aula para conversarmos sobre como conseguiram desfazer a teia. Eles apontaram que a colaboração dos colegas que haviam recebido o novelo foi importante e que somente assim conseguiram retornar a lã ao novelo. Os alunos foram unânimes em dizer que ficavam torcendo para que fosse passado o novelo para si. Fizeram comparações entre o andamento das atividades com a colaboração dos colegas entre si, bem como da colaboração dos familiares para o sucesso dos alunos e das aulas. Mencionaram a participação efetiva das famílias com fornecimento de recursos materiais para o efetivo trabalho dos alunos. Falaram sobre o efetivo acompanhamento dos familiares, pois eles não são sozinhos na escola.

Portanto, nesta atividade relatada, os alunos colocaram-se no lugar do outro, quando agiram colaborativamente para o desenvolvimento da atividade e o sucesso desta. Este comportamento que segundo Piaget (1994 apud REAL, 2007 p.5), é resultado da descentração do pensamento onde o indivíduo age colaborativamente tendo como premissa sua igualdade com o outro e percebe neste uma possibilidade social de troca. Vale dizer aqui que isto só acontece quando o indivíduo é capaz de fazer a diferenciação do outro e através da descentração do pensamento, no qual vê não somente a si e passa a ver o outro e colocar-se no lugar do outro. Isto só acontece com a construção do pensamento, visto que não é desde o início que o indivíduo tem esta concepção.

Refazendo a postagem...7ª semana

2010-06-04T12:59:00.001-02:00

Penso que quando investimos em sair do espaço escolar com o grande grupo estamos favorecendo novas aprendizagens, tanto na área cognitiva quanto no crescimento emocional e social de cada indivíduo. Como nos diz Maturana a convivência com o outro faz com que o indivíduo se transforme espontaneamente.

“O educar se constitui no processo em que a criança ou o adulto convive com o outro e, ao conviver com o outro, se transforma espontaneamente, de maneira que seu modo de viver se faz progressivamente mais congruente com o do outro no espaço de convivência (Maturana, 1998b, p. 29).”

Pensando sobre as aprendizagens que decorreram da convivência com os outros posso citar a troca da Professora Luciane comigo durante sua visita à sala de aula. Em determinado momento onde eu muito preocupada com a conversa dos alunos durante a apresentação do site amigos do mar, pensei que alguns alunos não estavam dando ateção ao apresentado. Na verdade não era o que estava acontecendo, visto que após a observação da professora Luciane esta me apresentou a folha de suas anotações e estava lá a fala justamente destes alunos: "... e aí eu peguei ela, soltei, fiquei com medo... não, não peguei de novo, tava com medo..." Este era o relato do grupo de alunos que falavam da captura de uma tartaruga em um lago próximo de nossa escola.

Também aponto como aprendizagem quando os alunos que já haviam visitado o SESI em outra oportunidade relatavam aos pioneiros o que este espaço de lazer reservava para eles. A troca entre as personagens da peça teatral: "Máquina do Tempo" sobre o aquecimento global, em que os alunos respondiam ao serem entrevistados sobre o comportamento deles ao escovarem os dentes com a torneira fechada, tomar banho usando o tempo necessário para ficar higienizado. Sem falar da aprendizagem subjetiva dos alunos com a música da peça, da identificação dos alunos com o comportamento dos membros da família que a peça apresentava e da reflexão dos alunos sobre o novo comportamento.

Reflexão Do Estágio ( 7ª semana )

2010-05-31T20:53:00.010-02:00

O trabalho desenvolvido nesta semana foi muito gratificante, os alunos estavam bastante motivados e desenvolveram o trabalho com interesse e dedicação. Os alunos foram bastante participativos e suas famílias colaboraram com a as autorizações para irmos até o SESI assistirmos uma peça teatral “Máquina do Tempo”, apresentada no dia 27/05/10. A peça nos apresenta as possibilidades do que ocorrerá com o aquecimento global, a peça é feita em uma linguagem lúdica, onde os alunos interagem com os atores tornando a peça ainda mais prazerosa. Também no SESI tivemos a oportunidade de brincarmos em vários brinquedos: cama elástica, piscina de bolinhas, escorregador, brinquedos feitos com balões e outros.

A Professora Luciane Corte Real foi presença marcante para os alunos no dia 25/05/10. Os alunos acessaram os sites previstos: amigos do mar. Neste dia consegui fazer uma WIK com os alunos, mas não tivemos mais oportunidade de trabalharmos com ela. Não tivemos mais acesso a Internet, por falta de disponibilidade do noot book, pois estava sendo usado por outros professores, na sala da supervisão o computador foi usado pelo serviço administrativo. Pretendo dar continuidade nas próximas semanas.

Apesar das dificuldades com as tecnologias, eu consegui trabalhar sobre o tema referente ao meio ambiente e os alunos trabalharam com satisfação, embora a previsão fosse a de escrevermos mais em nossa WIK. Mesmo assim vou fazer de tudo nas próximas semanas para oportunizar atividades na WIK.

“O educar se constitui no processo em que a criança ou o adulto convive com o outro e, ao conviver com o outro, se transforma espontaneamente, de maneira que seu modo de viver se faz progressivamente mais congruente com o do outro no espaço de convivência (Maturana, 1998b, p. 29).”

Formação da Família_ Música EU de Paulo Tatit

2010-05-24T00:03:00.000-02:00

Relexões... Estágio 6ª semana.

2010-05-23T22:25:00.005-02:00

O trabalho desenvolvido nesta semana foi muito gratificante, os alunos estavam bastante motivados e desenvolveram o trabalho com interesse e dedicação. Os alunos foram bastante participativos, suas famílias também colaboraram para o bom andamento das atividades, estas enviaram os dados solicitados referentes aos seus filhos, avós bizavós.

Os alunos assistiram o vídeo com a música e filme EU de Paulo Tatit, foi um sucesso. A tutora Cristiane Todeschine foi presença marcante para os aluno no dia 19/05/10.

Os alunos não conseguiram assistir o vídeo Com o título de Menina Bonita de Laço de Fita, com texto de Ana Maria Machado. Não descobri o que acontecia com o sistema de áudio, a caixa de som não funcionou. Fizemos as demais atividades com sucesso, usei o livro com a história, texto impresso para cada aluno individualmente. Na próxima semana irei colocar o vídeo de novo, espero que funcione direitinho.

Creio que apesar das dificuldades com o som, consegui trabalhar bem a proposta referente a diversidade familiar, a constituição das famílias e a linha do tempo de cada aluno. Podemos dizer que aconteceu a aprendizagem quando os alunos formularam conceitos sobre a linha do tempo, sua variação de acordo com a vida questão. Assim como quando os alunos perceberam o quanto precisamos nos policiar quando se trata de modelo de família a, pois modelo de família não é apenas de pai, mãe e filhos.

Aprendizagem: Segundo Piaget (1959, p. 184), “...(a) aprendizagem supõe utilização de coordenações não adquiridas (ou não totalmente adquiridas) que constituem uma lógica ou uma pré-lógica do sujeitos; (b) a aprendizagem das estruturas lógicas supõe a utilização de outras estruturas lógicas ou pré-lógicas prévias, não adquiridas (ou não totalmente adquiridas)".

Fico pensando que podemos trabalhar tantos outros assuntos sobre diversidade, no entanto, nem sempre podemos avaçar. Pois estes podem mexer com a estrutura moral, ética dos alunos. Sei que nem sempre todos os alunos têm idade para abordarmos certos assuntos, cabe ao professor avaliar o quanto ele pode avançar, nunca esquecendo que pode instigar a curiosidade e provocar o desejo em todos para fazerem novas descobertas. Mas como nos diz sabiamente Piaget:

“O ideal da educação não é ensinar o máximo, maximizar os resultados, mas é acima de tudo aprender a aprender, aprender a se desenvolver, e aprender a continuar a se desenvolver, mesmo após deixar a escola.” (PIAGET, 1976, P. 30)

Refletindo...Uso das Tecnologias...

2010-05-22T21:16:00.004-02:00

Desde o início do PEAD tenho procurado aproveitar todos os momentos de minhas aulas para por em prática todas as possibilidades inovadoras que têm como objetivo facilitar a aprendizagem dos meus alunos. Em minha escola, sem falsa modéstia, sou o profissional que mais utiliza os recursos tecnológicos em sala de aula. Agora no estágio tenho sido incansável em pedir licença para a direção de minha escola para utilizar o único computador da escola com Internet.

Eu sempre que posso utilizo em minhas aulas os recursos tecnológicos, noot book, máquina fotográfica. No momento o laboratório de informática de minha escola, não está funcionando. Tenho usado o noot book da escola, quando não está sendo utilizado pelo SOE, também utilizo um computador que é de uso do serviço de supervisão, este Internet, mas nem sempre há disponibilidade para usá-lo. Também para sair da sala de aula com 34 alunos preciso dividir a turma em pequenos grupos, me valho da ajuda do pessoal dos serviços gerais que ficam com o restante da turma em sala de aula. Fiz a assinatura de uma Internet móvel, a fim de facilitar o uso da Internet em sala de aula e para ter maior autonomia.
Estou convicta de que faço o possível, pois os nossos alunos estão em contato com muitas mídias e os professores precisam aprofundar conhecimentos para acompanhar com sucesso e atender as necessidades da sociedade atual. Como nos diz Pedro Demo:

“A escola e seus professores não podem comparecer neste cenário como mera resistência, tanto porque é inútil (computador e internet vieram para ficar), quanto porque se perde oportunidade decisiva. Não cabe o determinismo tecnológico, porque sociedade e tecnologia se condicionam reciprocamente. Mas é preciso perceber o andar dos tempos. Como educação insiste em afirmar que está à frente dos tempos, seria de se esperar que não se esconda em velharias, como é o atual instrucionismo vigente. Papel decisivo detém o professor: a qualidade de sua aprendizagem é condição decisiva da qualidade da aprendizagem do aluno. Ele precisa, mas que de críticas, de oportunidade tecnológica.”

http://pedrodemo.sites.uol.com.br/textos/td10.html Site pesquisado em 220/05/2010.

Etnia do povo Brasileiro.

2010-05-16T18:51:00.002-02:00

O trabalho desenvolvido nesta semana foi sobre a formação étnica do povo Brasileiro. Os alunos foram bastante participativos. Acessamos os sites: Formação do Povo Brasileiro, e Etnia do Povo Brasileiro.Suas famílias também colaboraram para o bom andamento das atividades, estas enviaram as fotos solicitadas.

      Os alunos olharam e observaram atentamente as fotos e a formação das famílias dos colegas. Compararam a cor da pele, a apresentação do cabelo, as roupas da época. Concluíram que esta diversidade que é devido a nossa formação étnica e que todos merecem nosso devido respeito. Percebi uma certo constrangimento em assumir a influência étnica dos africanos em sua etnia. Vou aprofundar este estudo na próxima semana.
     Os alunos falaram muito sobre os cuidados com os alunos cadeirantes de nossa escola e sobre os alunos que não têm uma mão, temos dois na nossa escola. Para eles a aparência é que mostra a necessidade especial de alguém. Questionei se eles conhecem outros alunos que também são especiais e que não aparentam. Eles pensaram um pouco e alguns disseram que são aqueles “doentinhos da cabeça”.
     Creio que consegui trabalhar bem a proposta referente a etnia Brasileira como uma diversidade de etnias já que as origens provêm da fusão de diferentes grupos étnicos. Também falamos sobre outras diversidades além da familiar, diversidade na escola. Conforme Evelina Grunberg:

“Todas as ações através das quais os povos expressam suas formas específicas de ser são cultura, e assim seus membros se identificam como integrantes de um grupo dentro de um contexto social que partilham e possuem uma história em comum”. Site pesquisado em 16/05/10. Biblioteca do ROODA.

Avaliando esta semana...4ª semana

2010-05-12T21:08:00.003-02:00

Trabalhando com o tema sobre as mães e a diversidade.

Lancei a pergunta para os alunos fazerem a seus familiares: _ Como pode ser formada uma família? Os alunos trouxeram, as várias possibilidades. No entanto não podemos nos aprofundar no tema, pois o que eles estavam ansiosos para fazerem era o trabalho sobre as mães, desenhos, pintura, mensagem, pote, etc... A atividade sobre a diversidade ficou para a próxima semana.

Nesta semana não tivemos acesso ao computador, não tínhamos a sala disponível e o notbook estava sendo usado pelo SOE. O site citado referente a poesias ficou para uma próxima oportunidade. Trabalhamos com o texto “Se as Coisas Fosses Mãe” de Sílvia Orthoff. Fizeram uma analogia entre as possibilidades cogitadas pela autora e as da vida real. Foi muito legal quando eles falaram da chaleira sendo mãe que faria chá e remédio para as doenças da vida. Falaram dos cuidados daquele que cuida mesmo não sendo mãe. O que evidencia o fato de eu ter quatro alunos órfãos de mãe e todos terem pessoas que zelam por suas vidas, constituindo assim uma família.

“Quando saio de casa não tenho dúvida nenhuma de que, inacabados e conscientes do inacabamento, abertos à procura, curiosos, "programados, mas para aprender", exercitaremos tanto mais e melhor a nossa capacidade de aprender e de ensinar quanto mais sujeitos e não puros objetos do processo nos façamos (Freire, 1997, p.65)”.

Penso que como diz Paulo Freire todos nós temos a intenção de aprender, e eu acrescento que na turma, no grupo da nossa sala de aula aprendemos com os outros interagindo com todos os envolvidos no processo. Os alunos mostraram essa troca de saberes com suas manifestações de como é constituída sua família, quem são suas mães ou aquele que é seu cuidador. No momento que elencaram a contribuição econômica da mulher para o sustento da família. Falaram do trabalho de suas mães, aquela que traz para dentro de suas casas o sustento da família. Apontaram os mais diversos trabalhos que a mulher faz hoje e esta participação ativa da mulher na sociedade.

Os alunos montaram cartazes para exposição no sábado, dia de apresentação das turmas convocadas para organização do evento: “Festa da Família”, conforme calendário eleito em assembléia geral com todos os segmentos da comunidade escolar. A minha turma e eu apresentamos os nossos trabalhos em homenagem às mães e famílias.

Aprender com o outro.

2010-04-21T22:17:00.005-02:00

       Aprender com o outro é tarefa de envolvimento, onde os envolvidos na aprendizagem apesar de diferentes atividades fazem trocas com imensuráveis significados para os diversos envolvidos. Por este motivo que os projetos de aprendizagem são importantes e trazem para a humanidade dos dias atuais motivos de sobra para serem desenvolvidos pelas instituições de ensino.
     Com a evolução tecnológica, o acesso à internet é possibilidade para ampliar os conhecimentos. Podemos dizer que se não é do uso diário de todos pode ser de acesso a todos. Pois uma grande parcela de todas as classes econômicas têm acesso a internet nas escolas, nas lan house nas casa de amigos. Para o crescimento cultural através do uso da internet como um recurso que pode deter o registro das operações de pesquisa, da própria pesquisa, de relatos de um determinado grupo de estudos é hoje imprescindível dispensar. Portanto é necessário que os professores façam uso deste recurso a fim de aprofundar os temas que estão em evidência de nosso cotidiano.
      Nos projetos de aprendizagem, PA, todos os alunos são os responssáveis por aportar o que será estudado, isto é o tema escolhido por eles, o modo como vão buscar respostas para o problema em questão e o professor será encarregado de mediar esta aprendizagem, deverá apontar fontes referentes ao assunto. Os alunos trocam ao interagirem nas mais diferentes formas. Os alunos determinam o que cada elemento do grupo irá fazer para a conquista das novas descobertas.
      Paulo Freire nos diz que o diálogo é que aponta o conteúdo programático, portanto entendo que sempre que nos reportamos ao outro, nos colocamos a postos para ouvir o outro, estamos favorecendo se não a nossa aprendizagem a dos outros que ouvem.
     No trabalho que faço com meus alunos procuro exercitar esta prática, algumas vezes me sinto insegura, mas creio que com a insistência desta prática o medo vai sendo dissipado.

Estágio...

2010-04-05T19:45:00.011-02:00

Articulando atividades que poderão ser desenvolvidas nas arquiteuturas pedagógicas de 3º ano da turma 32. Penso que tenho bastante o que explorar dentro do bairro no qual a escola e a turma estão inseridas. Os alunos estão bastante motivados em fazer caminhadas no entorno da comunidade e creio que terão bastante fatos para apontar no que diz respeito as modificações que poderão ser feitas na comunidade e que eles poderão contribuir. Pois somos importantes na comunidade onde vivemos quando fazemos de nosso conhecimento instrumento para o bem estar de todos.
Somente quando o indivíduo conhece a realidade na qual está inserido pode fazer as modificações necessárias na localidade fazendo desta um ambiente profícuo, de profunda hamonia entre todos que ali habitam.
Penso em apresentar os registros dos alunos em blog, não sei se vou ter o acesso necessário,visto que a máquina que está disponível atende o serviço de supervisão o qual tem uso intenso e diário. Embora tendo um laboratório de informática na escola, este está desativado e estamos esperando algumas máquinas provenientes do MEC. Espero que possa fazer uso destes equipamentos antes de terminar o estágio. Sabendo o quanto é importante o uso da tecnologia de informática no desenvolvimento da aprendizagem e o quanto esta pode colaborar para a motivação e crescimento dos alunos não poderei furtá-los deste direito.

Projeto da Escola Osório

2010-03-28T16:06:00.002-02:00

"Eu cidadão pratico minha ação?"

Retomando as Fererências Teóricas

2010-03-28T12:08:00.005-02:00

Durante os semestres passados tive contato com teorias que servem de embasamento para dar sustentação ao trabalho do professor a ser desenvolvido com alunos de diversas idades, cursos, formações das mais diversas. Em fim devemos estar sempre atentos para que estas estejam em consonância com o fazer pedagógico que está em questão.
O método clínico desenvolvido por Jean Piaget propõem uma indagação clínica que permite ao experimentador verificar suas hipóteses a cerca da inteligência de um indivíduo enquanto este raciocina. Partido desta teoria o professor precisa estar sempre atento ao que seus alunos estão fazendo, ao que eles dão como resposta, e mais, precisa estar sempre propondo atividades que façam com que estes formulem novas hipótese a fim de que possam formular novos conceitos a respeito do conteúdo em questão.
Também sabemos que não é algo muito fácil, pensando na realidade que nos assiste, turmas de alunos, em minha escola, cursando 4º ano com 37 alunos, é quase impossível que alguém consiga fazer uma indagação clínica. No entanto, pensando em um futuro próximo, e sabendo que inteligência do homem ainda é objeto de muito mistério podemos ser otimista, pois semana passada assistindo um jornal vi uma notícia bastante instigante e fui pesquisar na internet encontrei no Blog do Marcos Guterman :
"Uma equipe de pesquisadores da Universidade de Londres anunciou uma experiência bem-sucedida para observar a atividade cerebral relativa a traços de memória. Trocando em miúdos, trata-se de um scanner capaz de “ler a mente”, mostra o La Repubblica." Fui pesquisar na internet e encontrei no blog do Marcos Guterm

Importância dos Textos em Temas Polêmicos

2009-11-13T20:54:00.005-02:00

Pensando em maneiras variadas de trabalharmos temas que desenvolvam em nosso aluno questões polêmicas e necessárias para a interação da turma, seu crescimento pessoal e coletivo diante das mais variadas questões. Penso que isto é possível através da sutilidade e dos mais variados portadores de textos.
“Outros aspectos que gostaríamos de destacar refere-se aos significados circulantes nos textos de leitura.” ( DALLA ZEN; TRINDADE,2002). É muito importante que se trabalhe os diferentes textos, pois eles têm uma subjetividade que contribui desenvolvendo no aluno várias questões. Os textos podem apontar com sutilidade as mais variadas maneiras de trabalharmos o medo, a perda de alguém ou de uma vida, a miséria, a riqueza material, os valores morais, a solidariedade, a etnia, as mais diversas diferenças. Muitas questões subjetivas podem ser trabalhadas através de textos, basta que saibamos escolher. Pensando na etnia creio que nada mais importante é do que apontar as diferentes formas que cada família é constituída, a da professora, a família de cada aluno. A organização desta para garantir o sustento dos membros da família, as peculiaridades entre as diferentes paternidades entre os filhos de uma mesma mãe. Também devemos dar nosso exemplo, no que diz respeito ao escândalo, isto é jamais devemos nos escandalizar com o que os alunos falam referente a sua constituição familiar, nem permitir que os colegas o façam. Mas sim devemos apontar a importância que tem os membros de cada família não pela sua aparência de cor, gordo, magro ou deficiente, preto ou branco, mas sim pelo valor que ele tem afetivamente para os demais membros daquela família.

Alfabetização ou Letramento

2009-11-13T20:48:00.004-02:00

Sempre podemos aprender e estas aprendizagens novas servem para que pouco a pouco possamos inovar o nosso fazer pedagógico enquanto professores que somos. Aponto Alfabetização e Letramento como estas novas aprendizagens, pois são embasadas em uma teoria como bem podem observar.
“O caminho adequado é o da síntese: não alfabetização OU letramento, mas alfabetização E letramento.”É preciso conjugar alfabetização e letramento? (BETOLILA; SOARES, 2007)
Penso que tão importante é o letramento para a alfabetização que muitas vezes até pensamos que estes pode ou andam só. Na verdade para que alguém consiga decifrar o código da escrita deve estar muito envolvido no letramento. A importância de ser oferecido aos alunos, vários portadores de textos, não garante que este se alfabetize. Creio que desde muito cedo todas as crianças dão início no processo de letramento, porem quando chegam na escola por motivos não muito claros muitos conseguem avançar e alguns não conseguem. Talvez, ou muito provavelmente os recursos usados para que este mais se aproxime da alfabetização não estejam adequados ou não atendem a real necessidade que alguns precisam. Ressalto aqui a importância que tem o trabalho do professor em “encantar”, favorecer que a criança se sinta à vontade no ambiente escolar para emitir sua opinião, mostrar seus conhecimentos prévios sobre determinados assuntos. Apresentar e acolher as diversidades culturais dos colegas mediado pelo professor que se empenha em fazer dos momentos de sala de aula, momento de aprendizagem cooperativa.

Importância do PA nas Séries Iniciais e na Educação Infantil.

2009-11-09T15:35:00.011-02:00

Com as leituras da Interdisciplina de Didática, Planejamento e Avaliação e com a observação dos vídeos disponibilizados nesta fica evidente o quanto é importante trabalhar com projetos. Acredito que é necessário um planejamento que conte com a participação efetiva dos alunos, visto que deste modo estes ficam comprometidos desde o momento que escolhem determinado tema. Também é necessário pensar em um planejamento com possibilidades viáveis para que este seja colocado em prática. Ele precisa ser flexível, pois conforme vai acontecendo as intervenções vai também acontecendo a sistematização do processo de aprendizagem. Penso que atividades como a proposta no filme “Vamos Passear na Vassoura da Bruxa Onilda”, em que os alunos levam para suas casas a atividade de construir um diário, levando o projeto para dentro de seus lares faz com que todos os membros da família tenham conhecimento e envolvimento nas atividades escolares, sendo este o nosso maior desafio.
Penso que devemos planejar com flexibilidade e também é muito importante que tenhamos conciência e profundo conhecimento do público com o qual estamos trabalhando. Visto que os alunos da educação infantil precisam ser mais envolvidos com atividades lúdicas e que os alunos das séries iniciais podem trabalhar com mais conceitualização. Os alunos das séries iniciais podem trabalhar com mais autonomia ao passo que os alunos da educação infantil precisam trabalhar com atividades mais dirigidas pelo(a) professor(a).

EJA - Pensando nas Possibilidades/Aprendizagens Significativas

2009-11-02T22:09:00.008-02:00

O aluno da EJA é aquele indivíduo que está trabalhando ou está desempregado, na maioria são adultos e jovens que por algum motivo ou outro deixou de freqüentar a escola do turno do dia, assim falando a grosso modo. No entanto, não podemos deixar de apontar que nesta gama de público estão indivíduos da periferia das grandes cidades, muitos vindos da zona rural e todos provenientes da exclusão da sociedade, são idosos, brancos, afro-descendentes. Dentre eles estão indivíduos doentes, hiperativos, bipolares, depressivos, em fim pessoas com problemas envolvendo transtornos psicológicos. Muitos destes, são vítimas da drogadição lícita e ilícita, ex-apenados e apenados em liberdade condicional, delinqüentes de toda espécie. Todos sendo vítimas de tais mazelas ou convivendo com elas em seu cotidiano. Portanto todos estão necessitando de atendimento especial, pois tiveram seus sonhos ceifados e suas expectativas destruídas.
É necessário apontar que diante dessas diversidades tenhamos uma EJA que venha contemplar não somente o conteúdo perdido, as necessidades educacionais dos alunos, mas principalmente que venha contemplar as expectativas dos alunos, seus desejos. Através de projetos pedagógicos que venham contemplar os saberes dos alunos, visto que como sabemos são muitos e significativamente diversificados. Sendo assim o professor deve prever uma certa “fórmula mágica”, trabalho de resgate da auto estima para que seja possível acontecer as mudanças necessárias através do aperfeiçoamento, visto que estamos diante de indivíduos em busca saberes escolares. É preciso que o professor se dê conta que com toda esta diversidade os alunos trazem consigo uma linguagem própria de seu meio, uso de gírias, uso de expressões que denotam códigos da marginalidade e que podem ser colocados como uma afronta ao professor. O professor é seu oposto, este detém a linha da cultura do meio que é aceito socialmente e que deve estar apto para fazer destes o seu maior desafio. Do contrário teremos então mais uma vez a condenação destes alunos que desmotivados evadem e então estarão fadados ao infortúnio do fracasso escolar.
Para Marta Kohl, “todo o conhecimento é igualmente valioso”, portanto fica evidente a importância que tem para o aluno da EJA ser recebido em um ambiente acolhedor em que se sinta igual com suas diferenças. Local este em que possa se posicionar fazendo colocações e apontando saídas para diferentes situações, onde este se sinta parte da sociedade letrada, parte da escola e de seus mestres. Pois, nada mais desafiante que após um dia de trabalho cansativo sem motivação para estudar entrar em uma sala de aula e encontrar um ambiente prazeroso. Ambiente em que as atividades pedagógicas sejam instigantes, tenham valor, signifiquem para o educando aprendizagem.
Acredito que a Educação de Jovens e Adultos seja talvez o nosso maior desafio como professores, porém acredito que é possível contribuir para que a história de jovens e adultos seja uma trajetória de sucesso em que as pessoas possam criar e recriar suas histórias. É possível que cada aluno de EJA seja capaz de individualmente e coletivamente construir aprendizagem.
REFERÊNCIAS:
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. Revista Brasileira de Educação, Set./Out./Nove./Dez. 1999, n.12,p. 59- 73.s significativas.

EJA, ainda falta muito...mas já estamos fazendo...

2009-10-04T22:34:00.007-02:00

Somente com a luta de profisionais comprometidos que somos podemos tornar a EJA um processo de educação que mudará o meio em que vivemos.POdemos sonhar com uma sociedade mais humana,justa e igualitária.
O que mais impressiona é de fato a falta de qualidade que tem o serviço de educação para a EJA, o que torna mais excludente ainda aquelas pessoas que resolvem retomar os estudos, que pensam em melhorar de vida através da educação, muitas estão em busca da realização de um sonho. Não há uma política pública para tornar estes indivíduos verdadeiramente incluídos, cidadãos que vivem sem dignidade, sem um mínimo de condições. São indivíduos que após uma árdua jornada de trabalho vão à sala de aula e que muitas vezes precisam voltar para casa por falta de professores.
Em épocas eleitorais é prática de interesseiros políticos que pretendem sua perpetuação no poder, patrocinar excursões para cidades como Porto Alegre para que os alunos assistam peças de teatro e outros espetáculos. Sabemos que muitos até se iludem com estas ofertas, mas nós que trabalhamos há bastante tempo e que já temos uma certa vivência em políticas públicas sabemos que em qualquer início de projeto com objetivo de manter alguém no poder ou de tirar a oportunidade de alguém de partido contrário eleger-se surgem apoios financeiros inesperados e abundantes. Após as eleições tudo fica como antes. Neste início de ano faltou merenda nas escolas do Município de Gravataí pois a gestão anterior não havia pago os fornecedores.
Os alunos da EJA que freqüentam a escola na qual eu trabalho, muitos vivem nas área de invasão, onde não há saneamento básico, o meio de transporte é precário e praticamente tudo ali falta. Penso que os que ainda estão estudando é mesmo graças a busca de realização de sonhos e o brilhante trabalho dos meus colegas, pois eu não trabalho na EJA.
Estou lendo o texto de HARA, Regina. Alfabetização de adultos: ainda um desafio. 3. ed. São Paulo: CEDI, 1992. Penso que ele nos faz refletir e ver o quanto ainda somos escravos onde temos uma economia globalizada e que aquele que tem muito cada dia fica mais rico e aquele que não tem nada fica cada vez mais pobre, pobre não, míserável.

Seminário Integrador - Projeto de Aprendizagem

2009-09-29T23:28:00.004-02:00

Aprendendo com o Projeto de Aprendizagem : Inclusão Escolar

É imprescindível enfrentar o desafio da inclusão escolar e de colocar em prática os meios pelos quais ela verdadeiramente se concretize, se torne real. Portanto, é necessário promover uma reforma estrutural e organizacional de nossas escolas, não para que todos os alunos especiais freqüentem a escola comum, mas para que os alunos em reais condições de freqüentarem esta escola sejam devidamente atendidos por professores qualificados mediante recursos que tornem a inclusão uma forma de desenvolvimento de todas as potencialidades que um aluno com determinada deficiência possua. A escola deve ser capaz de oferecer condições de aprender, na convivência com as diferenças, desenvolvendo assim um cidadão pleno.

A inclusão deve ser mais um processo como outro qualquer em que um ser humano possa se desenvolver em plenitude de sua especificidade. A inclusão representa, de fato, uma mudança de conceitos e de valores culturais para as escolas e para a sociedade em geral. Os pais e toda a comunidade escolar podem promover um diálogo com as redes de ensino, com os órgãos competentes exigindo políticas públicas para atender as necessidades escolares fazendo com que a lei seja cumprida em sua totalidade.

Letramento Social X Letramento Escolar

2009-09-21T23:14:00.008-02:00

Com este trabalho aprendi que mesmo com uma prática intensa, de muitos anos de atividade docente, ninguém poderá pretenciosamente achar que nada mais poderá ser mudado.
O professor está sendo assolado e desafiado pela tecnologia intensamente. Os meios de informação e comunicação estão ao alcanse de todos. Podemos dizer que os maiores desfios estão nestas áreas. Portanto para que o trabalho dos alunos e professores sejam de sucesso é preciso constante estudo e atualização dos professores, estes devem ser provocadores do conhecimento. Temos uma tarefa importantíssima que é a de estar em busca constante de soluções no meio, com o meio e para o meio que trabalhamos, que é a comunidade escolar como um todo.
*** Será que me fiz entender?***
Letramento Social X Letramento Escolar

A escola sendo a mais importante agência de letramento nem sempre cumpre seu papel. Podemos justificar isto através do fracasso escolar, pois a escola está trabalhando o letramento escolar sem dar nenhuma importância ao letramento social, os educandos vão perdendo o estímulo e suas aprendizagens se tornam insignificantes causando o total desinteresse pelos estudos e conseqüentemente trazendo a evasão escolar.
O letramento social implica no desenvolvimento de um trabalho voltado para os saberes dos educandos, sua cultura, seus interesses e suas vontades. O letramento social evidencia sucesso por ser trabalhado sob a ótica da credibilidade, isto é, o tema trabalhado no letramento social não pode ferir nem desmentir aquilo que socialmente o aluno tem como verdade. O aluno terá como conseqüência de seus estudos a aprendizagem, a derrubada de seus paradigmas, porém por um caminho que não vá ferir aquilo que foi e está constituído como verdade por sua classe social.
Os estudos apontam que o letramento social é mais eficaz. Quando observamos o sucesso que têm aqueles que se alfabetizaram na comunidade religiosa, na família, em de seu contexto social, pois a aprendizagem aí se dá com o princípio da autonomia. O aluno tem como problematização o seu cotidiano o que implica na troca de saberes coletivos, em suas semelhanças e não em suas diferenças (Kleiman, 2006).
Acredito que o modelo ideológico de letramento social aponta ser o predominante em um futuro bem próximo visto as exigências de uma maior escolarização pelo próprio mercado de trabalho, ficando as instituições escolares encarregadas de se modificarem vislumbrando o sucesso de seu corpo discente e docente. Os educadores precisam ver os educandos como representantes de um grupo social que têm cultura própria e que, por conseguinte terão sucesso com aquilo que já têm em suas raízes de formação étnica, religiosa, histórica, cultural, fruto de uma construção contextualizada com o meio em que estão inseridas.

Referências Bibliográficas:
http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/linguagem/texto_2_Modulo_2.doc
Acesso em 16 de setembro de 2009.

CLEIMAN, A.B. Modelos de Letramento e as Práticas de Alfabetização na Escola, 2006.

Aprendendo com a EJA

2009-09-15T20:50:00.007-02:00

Com as leituras feitas na Interdisciplina Educação de Jovens e Adultos no Brasil pude entender melhor o trabalho que deve ser desenvolvido com os alunos da EJA. Considero também de grande importância a ênfase que a lei dá ao aproveitamento dos conhecimentos que os alunos da EJA que possuem mais idade trazem. Visto que tendo mais idade, ele traz consigo uma soma de conhecimentos e vivências diferentes dos jovens aprendizes. Isto deve ser valorizado e aproveitado pelo professor para polemisar e levantar possíveis temas e desenvolvimento de projetos e que por conseguinte irá beneficiar a todos, pois devemos ter sempre em mente que a aprendizagem é colaborativa e que traz grandes benefícios para professores e alunos.
A EJA, de acordo com a Lei 9.394/96, vislumbra a presença de jovens e adultos nas escolas, sendo esta uma alternativa para atender as necessidades daqueles que por um motivo ou outro não frequêntou a escola em outra etapa da vida. A lei também prevê que a EJA tenha um “modelo pedagógico” próprio a fim de suprir as necessidades destes jovens e adultos que estão trabalhando ou querendo ascender profissionalmente. Para tanto a EJA deve dar conta dos trabalhadores e de outros indivíduos dos diversos segmentos sociais.
A EJA deve possibilitar aos jovens e adultos retomar seu potencial, desenvolver suas habilidades, confirmar competências adquiridas na educação extra-escolar e na própria vida, possibilitar um nível técnico e profissional mais qualificado.

"A Constituição Federal do Brasil incorporou como princípio que toda e qualquer
Educação visa o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho. (CF, art. 205). Retomado pelo art. 2º da LDB, este princípio abriga o conjunto das pessoas e dos educandos como um universo de referências em limitações. Assim, a Educação de Jovens e Adultos, modalidade estratégica do esforço da Nação em prol de uma igualdade de acesso à educação como bem social, participa deste princípio e sob esta luz deve ser considerada."

http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/eja/Parecer%20CEB%2011.2000_Diretrizes%20Curriculares%20da%20Educacao%20de%20Jovens%20e%20Adultos.pdf

Comênio,"Pai" da Didática/Reflexões

2009-09-09T20:49:00.008-02:00

Aprendizagens e Reflexões sobre Comênio, o "Pai" da Didática

Lendo sobre o "pai" da Didática, Comênio aprendi que a aprendizagem para ele se dava a partir dos sentidos e das experiências. Através do livro Orbis Pictus, de forma ilustrada, apresenta em sala de aula elementos do conhecimento dos alunos. Os alunos conheciam os sons e as ações emitidos por determinados animais nos diversos estágios de seu desenvolvimento. Então o livro didático servia para sistematizar o conhecimento. Podemos perceber com a ilustração que a letra inicial era usada como elemento que dava início aos estudos.

Mesmo sendo escrita por Comênio a Didática Magna há mais de 300 anos, as críticas, sugestões são de grande valia em nossos dias. Tive oportunidade de comparar suas convicções e perceber que encontro em minha prática e na de meus mestres muito das prática defendidas por Comênio. Exemplifico como a constante preocupação em apontar as evidentes aprendizagens individuais, assim como suas contribuições no grupo.
Proponho trabalhos em grupo a fim de possibilitar que interajam no decorrer de suas aprendizagens. Desenvolvo atividades que tenham como ponto de partida a realidade dos alunos assim como Comênio que se posicionava contrário à aplicação de teorias abstratas.

Referências Bibliográficas:
Biblioteca do ROODA
Fonte: http://centrorefeducacional.com.br /didat.htm, acesso em 26/11/2007, 08:40

Mapa Conceitual... Reflexões...

2009-08-30T21:31:00.004-02:00

As atividades desenvolvidas no PEAD são de modo que a aprendizagem se apresente de modo colaborativo. Penso que este método construtivo faz com que tenhamos mais chances de refletir e perceber o quanto é importante estas relações interpessoais. Eu já consigo desenvolver com meus alunos determinadas atividades em que eles participam e desenvolvem suas aprendizagens também colaborativamente. Acredito que muitas vezes por não ter o conhecimento teórico não percebia estas aprendizagens, nem tão pouco as proporcionava de modo que pudessem ser efetivamente colaborativas. Através dos projetos desenvolvidos na Interdisciplina Seminário Integrador podemos vivenciar bem estes passos da contrução da aprendizagem.

Na aula presencial de 25/08/09 a Professora Luciane Corte Real pedi que fizessemos grupos elaborássemos um conceito de mapa conceitual. Eu Cristina e minhas colegas Celma, Ana Beatiz, Beatriz Lopes e Eliete então escrevemos: Mapa conceitual é a apresentação de conceitos que são interligados e que apresentam o desenvolvimento de um processo de construção.

A teoria a respeito dos Mapas Conceituais foi desenvolvida na decáda de 70 pelo pesquisador norte-americano Joseph Novak. Ele define mapa conceitual como uma ferramenta para organizar e representar o conhecimento.
O mapa conceitual, foi originalmente baseado na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel. A aprendizagem pode ser dita significativa quando uma nova informação adquire significado para o aprendiz através de uma espécie de ‘ancoragem’ em aspectos relevantes da estrutura cognitiva preexistente do indivíduo. Na aprendizagem significativa há uma interação entre o novo conhecimento e o já existente, na qual ambos se modificam. À medida que o conhecimento prévio serve de base para a atribuição de significados à nova informação, ele também se modifica. A estrutura cognitiva está constantemente se reestruturando durante a aprendizagem significativa. O processo é dinâmico; o conhecimento vai sendo construído.
Podemos dizer que mapa conceitual é uma representação gráfica em duas dimensões de um conjunto de conceitos construídos de tal forma que as relações entre eles sejam evidentes. Os conceitos aparecem dentro de caixas enquanto que as relações entre os conceitos são especificadas através de frases de ligação nos arcos que unem os conceitos. As frases de ligação têm funções estruturantes e exercem papel fundamental na representação de uma relação entre dois conceitos. A dois conceitos, conectados por uma frase de ligação chamamos de proposição. As proposições são uma característica particular dos mapas conceituais se comparados a outros tipos de representação como os mapas mentais.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceitual

Pesquisa realizada em 30 de agosto de 2009.

Retornando aos estudos do PEAD/eixoVII

2009-08-15T22:47:00.015-02:00

Tenho grande satisfação em estar mais um semestre em companhia de todos: colegas tutores(as) e professores. Tenho certeza que muito cresci tanto na vida profissional como na vida particular. Pois entendo que quando interagimos com os outro, nas mais variadas formas de convivência oportunizamos à nós e aos demais aprendizagens e motivos diversos para reflexão.
A UFRGS tem uma equipe de professores e tuores que muito contribuiram para meu crescimento profissional nestes seis semestres que se passaram, sei que o eixo VII não será diferente, tenho muitas espectativas, sei que terei muitos desafios , no entanto tenho a segurança que estarei amparada e que toda e qualquer impasse que serei levada a refletir e saberei como resolver.
Neste novo semestre temos a honra e o privilégio de contarmos com o brilhante Professor Silvesre Novak. Este que esteve afastado no eixo VI, por motivo que muito nos orgulha, conquistou um posto de trabalho de maior relevância na UFRGS.
Bem agora quero fazer um pedido à vista de todos. Acredito que seja possível, neste semestre, que a nossa querida Tutora Geny Schwartz venha mais vezes ao nosso Pólo em aulas presenciais. O semestre passado sentimos muito sua falta, ela não pode abrilhantar todos os nossos encontros presenciais do eixo VI. A Tutora Geny faz com que tudo seja mais fácil, mais encantador, faz com que os obstáculos sejam apenas um instrumento para galgarmos mais um degrau.
Quero assim dar minhas boas vindas a todos(as). Desde então agradeço a todos(as) que de um modo ou de outro irão contribuir para o meu crescimento dentro deste curso tão maravilhoso e de profícuas aprendizagens.
Um grande abraço.

Cristina de Siqueira da Silva.

Mapa Conceitual

2009-06-03T22:42:00.010-02:00

Componentes do Grupo: Ana Beatriz, Beatriz Lopes, Celma Andara, Eliete e cristina de Siqueira da Silva.

Autismo

2009-06-01T20:19:00.017-02:00

AUTISMO

O termo autismo vem do grego “autós” que significa “de si mesmo”. Em 1906, Plouller introduziu o termo autista na literatura psiquiátrica. Mas foi Bleuler, em 1911, o primeiro a difundir o termo autismo para referir-se ao quadro de esquizofrenia, que consiste na limitação das relações humanas e com o mundo externo. Em 1943, o psiquiatra americano Leo Kanner, que trabalhava em Baltimore, nos Estados Unidos, descreveu um grupo de onze casos clínicos de crianças em sua publicação intitulada “Distúrbios Autísticos do Contato Afetivo” (Autistic Disturbances of Affective Contact). As crianças investigadas por Kanner apresentavam inabilidade para se relacionarem com outras pessoas e situações desde o início da vida (extremo isolamento), falha no uso da linguagem para comunicação e desejo obsessivo ansioso para a manutenção da mesmice. Segundo Kanner, o autismo era causado por pais altamente intelectualizados, pessoas emocionalmente frias e com pouco interesse nas relações humanas da criança. Em 1944, o pediatra austríaco Hans Asperger, em Viena, descreveu crianças que tinham dificuldades de integrar-se socialmente em grupos, denominando esta condição de “Psicopatia Autística” para transmitir a natureza estável do transtorno. Estas crianças exibiam um prejuízo social marcado, assemelhavam-se com as descritas por Kanner, porém tinham linguagem bem preservada e pareciam mais inteligentes. Entretanto, Asperger acreditava que elas eram diferentes das crianças com autismo na medida em que não eram tão perturbadas, demonstravam capacidades especiais, desenvolviam fala altamente gramatical em uma idade precoce, não apresentavam sintomas antes do terceiro ano de vida e tinham um bom prognóstico. A publicação de Kanner ficou conhecida, enquanto que o artigo de Asperger, escrito em alemão, só foi transcrito para o inglês por Lorna Wing, em 1981. O transtorno de Asperger se diferencia do autismo essencialmente pelo fato de que não se acompanha de retardo ou deficiência de linguagem ou do desenvolvimento cognitivo. A diferença fundamental entre um indivíduo com autismo de alto funcionamento e um indivíduo com transtorno de Asperger é que o com autismo possui QI executivo maior que o verbal e atraso na aquisição da linguagem. Na prática clínica, a distinção fará pouca diferença, porque o tratamento é basicamente o mesmo. É relevante salientar que algumas das especulações da publicação original de Kanner, como a frieza afetiva dos familiares (particularmente a da mãe), de a inteligência das crianças ser normal e de não haver presença de co-morbidade, com o tempo, mostraram-se incorretas. Com a evolução das pesquisas científicas, concluiu-se que o autismo não é um distúrbio do contato afetivo, mas sim um distúrbio do desenvolvimento. Em 1976, Lorna Wing relatou que os indivíduos com autismo apresentam déficits específicos em três áreas: imaginação, socialização e comunicação, o que ficou conhecido como “Tríade de Wing”.

O autismo é um transtorno definido por alterações presentes antes dos três anos de idade e que se caracteriza por alterações qualitativas na comunicação, na interação social e no uso da imaginação. O autismo é uma inadequacidade no desenvolvimento que se manifesta de maneira grave por toda a vida. É incapacitante e aparece tipicamente nos três primeiros anos de vida. Acomete cerca de 20 entre cada 10 mil nascidos e é quatro vezes mais comum no sexo masculino do que no feminino. É encontrado em todo o mundo e em famílias de qualquer configuração racial, étnica e social. Não se conseguiu até agora provar qualquer causa psicológica no meio ambiente dessas crianças, que possa causar a doença. Os sintomas são causados por disfunções físicas do cérebro, verificados pela anamnese ou presentes no exame ou entrevista com o indivíduo.

Incluem:

1. Distúrbios no ritmo de aparecimentos de habilidades físicas, sociais e lingüísticas.

2. Reações anormais às sensações. As funções ou áreas mais afetadas são: visão, audição, tato, dor, equilíbrio, olfato, gustação e maneira de manter o corpo.

3. Fala e linguagem ausentes ou atrasadas. Certas áreas específicas do pensar, presentes ou não. Ritmo imaturo da fala, restrita compreensão de idéias. Uso de palavras sem associação com o significado.

4. Relacionamento anormal com os objetivos, eventos e pessoas. Respostas não apropriadas a adultos e crianças. Objetos e brinquedos não usados de maneira devida.

O Transtorno Autista consiste na presença de um desenvolvimento comprometido ou acentuadamente anormal da interação social e da comunicação e um repertório muito restrito de atividades e interesses.

As manifestações do transtorno variam imensamente, dependendo do nível de desenvolvimento e da idade cronológica do indivíduo. Autismo infantil: Transtorno global do desenvolvimento caracterizado por: a) um desenvolvimento anormal ou alterado, manifestado antes da idade de três anos; b) apresentando uma perturbação característica do funcionamento em cada um dos três domínios seguintes: interações sociais, comunicação, comportamento focalizado e repetitivo. Além disso, o transtorno se acompanha comumente de numerosas outras manifestações inespecíficas, por exemplo: fobias, perturbações de sono ou da alimentação, crises de birra ou agressividade (auto-agressividade). A etiologia do autismo ainda não foi definida. Não existe uma etiologia básica fundamental para todos os casos de autismo.

Estudos demonstram, indiscutivelmente, que fatores biológicos estão implicados na etiologia do transtorno autista, embora não tenha sido ainda identificado um marcador biológico específico. Atualmente, sabe-se que o autismo não pode ser causado por fatores emocionais e/ ou psicológicos. Estudos sugerem que não há um dano físico no Sistema Nervoso Central que desempenhe um papel primário na etiologia do autismo. Os fatores genéticos aparecem substancialmente na etiologia do autismo. Diversas linhas de investigação sugerem que determinantes ambientais também desempenham um papel na gênese do autismo. As evidências apontam para a multicausalidade.

Bibliografia:

Biblioteca do ROODA
http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo6/necessidades_especiais/palestracleonice.pdf
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=18815110

http://www.autismo.com.br/site.htm Acessado em 01/06/09.

CEDIPODCentro de Documentação e Informação do Portador de Deficiência

http://www.cedipod.org.br/

IBDDInstituto Brasileiro de Defesa dos Direitos da Pessoa Portadora de Deficiência

http://www.ibdd.org.br/

http://www.autistas.org/index.html

Inclusão...

2009-05-24T20:24:00.002-02:00

Assisti o vídeo sugerido pela interdisciplina. Esse vídeo mostra como é possível sim, fazermos a diferença e trabalharmos junto com especialistas, tendo a troca de conhecimento de todos os profissionais. A idéia de trabalhar com a criança em uma sala especializada em um turno e a inserir em sala de aula com crianças de sua idade em outro é muito importante e acredito de crescimento para todos. Pois a criança não tem sede somente de aprender, mas de conviver, de fazer amigos, tanto quanto os ditos normais. Mais do que uma vontade, esta criança tem uma necessidade, pois dessa forma suas habilidades e competências aumentam, sugestivamente e qualifica o seu crescimento. A criança precisa do convívio com outros indivíduos, pois como sabemos, quando nascem, aprendem muito por imitação. Uma criança que apresenta dificuldades em qualquer aspecto, ao observar outras, com certeza aprenderá muito mais.Fico animada em saber que existem possibilidades reais que dão certo. Estas nos fazem repensar a maneira como está sendo trabalhada a inclusão em muitos municípios. Também sei que não é só isso, “a dita vontade política”, mas deve ser a vontade de todos, o comprometimento de todos.
Vejam como é complicado, a própria escola CEBOLINHA, tem a sala de informática em um andar de acesso restrito... Difícil né? Gravataí cresce!!!

Como podemos observar e avaliar a aprendizagem de um deficiente?

2009-05-18T21:35:00.008-02:00

Apesar de não ter ainda trabalhado com aluno com necessidades educativas especiais. Acredito que precisamos trabalhar com este aluno dentro daquilo que ele pode desenvolver. Partido do princípio que não somos tábula rasa, o aluno deficiente poderá adquirir e desenvolver sua aprendizagem interagindo com o meio e sendo estimulado pelos colegas e pela professora. Esta aprendizagem pode ser manifestada cognitivamente através da fala, gestos ou apenas pela manifestação de contentamento ou não deste. A educação infantil contribui muito para o desenvolvimento de uma criança deficiente. Cabe a todos nós garantirmos este direito e o desenvolvimento desta no ambiente escolar. A criança chega na escola e precisa ter um ambiente que favoreça sua permanência e desenvolvimento, pois do contrário somente será mais um aluno socialmente excluído.

A Realidade ...

2009-05-13T20:44:00.018-02:00

Pensando o que eu encontro em minha realidade escolar, professores que estão desempenhando seu trabalho com alunos de especiais sem nenhum apoio, a não ser das próprias colegas. Chego me sentir agredida, pois a mantenedora não acompanha os casos, mal sabe que estes existem. Ainda hoje, 13 de maio, não temos monitora para uma turma de inclusão de deficiente físico. Não temos LA, nem professor itinerante. O comentário que recebemos de uma das pessoas do Conselho Municipal de Educação é que poderemos optar, por etinerante ou por Laboratorista. Sinceramente eu penso que a educação é levada a sério só do ponto de vista de quem trabalha com os alunos, mas jamais por aqueles que estão em um gabinete com cargos de confiança. Estes últimos fazendo uso do QI (que indica), usufruindo de gratificações dos cofres públicos, nossos recursos sendo disperdiçados, estes parecendo que trabalham.
O professor de sala de aula sabe bem o que precisa, o que muitas vezes ele não sabe é reivindicar seus direitos para obter o mínimo necessário para desenvolver seu trabalho com sucesso, onde o aluno tenha seu direito garantido.
Cada momento de reflexão proporcionado em meus afazeres profissionais, pedagógico na educação, tenho maior clareza de que precisamos nos unir indo contra às políticas demagógicas que muito estão assolando o nosso cotidiano escolar. O professor recebe qual formação? Quais recursos materiais? Qual apoio psicológico para melhor desenvolver suas angústias, se trabalho, sua auto-estima?

[...] é necessário que os
professores conheçam a diversidade e a
complexidade dos diferentes tipos de
deficiência física, para definir estratégias
de ensino que desenvolvam o potencial
do aluno. De acordo com a limitação
física apresentada é necessário utilizar
recursos didáticos e equipamentos
especiais para a sua educação buscando
viabilizar a participação do aluno nas
situações prática vivenciadas no cotidiano
escolar, para que o mesmo, com
autonomia, possa otimizar suas
potencialidades e transformar o ambiente
em busca de uma melhor qualidade de
vida. (BRASIL, 2006, p. 29)

Conhecendo o Aluno com Deficiência Física

2009-05-11T23:02:00.008-02:00

Sendo professora desde 1988, ainda não trabalhei com neenhum aluno com deficiência física. Embora acompanhe a luta de colegas em minha escola para vencerem as dificuldades no trabalho com o deficiente físico, eu vejo que a maior barreira ainda é o preconceito. Os alunos com deficiência física, na grande maioria e que são bem assistidos pelos seus mestres, como no caso de um aluno que está em minha escola desde a 1ª série e hoje está na 5ª série, estes evoluem e torna-se pessoas mais alegres. Este aluno ao qual me refiro é bem participativo e nas atividades de recreação desenvolvidas pela Professora de Educação Física ele sempre tem seu espaço garantido. Isto justifica que as limitações que ele traz consigo não impedem que ele participe de outra forma que não a convencional.
A inclusão da criança deficiente desde a educação infantil poderá oportunizar que esta aprenda a construir seu conhecimento de forma sistematizada e na companhia de outras criança. O ambiente escolar deve promover os desfios para a aprendizagem. Para que isto aconteça é necessário que tudo seja planejado para o desempenho das atividades escolares, os recursos materiais e humanos precisam ser disponibilizados. É necessário políticas públicas que favoreçam não somente a chegada do deficiente na escola, mas a permanência deste para seu crescimento e crescimento dos demais.
AEE - Deficiência Física

Dimensões da Expressão Afro-Cultural

2009-05-11T19:12:00.020-02:00

Trabalhando com os meus alunos de 3º ano, o plano de ação sobre as etnias estou conseguindo perceber as dimensões afro-cultural. No entanto está iniciando o aparecimento daquilo que podemos chamar de marcas que alguns trazem na alma. Uma mãe me colocou: "Como podemos ter tanto valor se até a nossa religião não podemos comentar, sob pena de sermos ridicularizados frente aos outros? Tem gente que pensa que matamos criancinha... Que saímos matando galinha em prejuíso dos outros..."

Então aí temos a conclusão de que apesar de toda uma luta por igualdade e reconhecimento, onde todos têm direito de expressar a sua fé, temos o preconceito implícito. A mídia por força da lei apresenta a igualdade, no entanto apenas é bem sucedido aqueles que por um meio ou por outro conseguiram vencer a barreira da auto-estima, da valorização pessoal. O professor em sala de aula está diretamente envolvido com a estima destes alunos. Sabemos quanto o sucesso de alguém depende da valorização pessoal e da auto-estima. Muitas vezes a criança só se sente bem com alguém que considera igual a ela.

Cabe a nós professores não fecharmos os olhos para o preconceito, pois estaremos reforçando e tornando estes indivíduos mais uma vez excluídos. Apesar de não ser responsabilidade somente dos professores, é importante que assuntos como este sejam tratados pelos educadores e pelas turmas. Assim como deve feito chamamentos para que toda a comunidade escolar seja imbuída no processo de valorização do se humano pelo ser humano.

Sei que não é muito fácil, pois precisamos ter clareza do que é muito abrangente como os ítens apontados pela Ms. Marilene Leal Paré no texto Dimenssões da Expresões Afro-Cultural, mas temos que abrir espaço nas escolas para um planejamento que possa contemplar as diversidades culturais, étnicas de todos.

"DIMENSÕES DA EXPRESSÃO
AFRO-CULTURAL

" ESPIRITUALIDADE – que mostra um conhecimento de uma força de vida
não-material a qual permeia todas as atividades humanas.

2. HARMONIA – ser fundamentalmente ligado aos eventos da natureza e
aos elementos do universo.

3. MOVIMENTO – característica dada numa trama de movimentos, dança,
percussão e ritmo observados na batida musical.

4. ENTUSIASMO – receptividade especial a níveis relativamente altos de
estímulos.

5. AFETO – importância da informação afetiva e da expressão emocional
ligadas à co-importância dos sentimentos e pensamentos.

6. INDIVIDUALISMO EXPRESSIVO – brilho singular da expressão pessoal, do
estilo da sinceridade da auto-expressão.

7. COLETIVISMO (TRABALHO COOPERATIVO) – comprometimento com a
interdependência fundamental das pessoas, com os vínculos sociais e
com os relacionamentos.

8. ORALIDADE – a importância dos modelos oral / aural da comunicação
para transmitir um significado verdadeiro e cultivar a ação da fala.

9. PERSPECTIVA DO TEMPO SOCIAL – demonstra um comprometimento do
tempo como uma construção social tal que há a orientação de um
evento em torno do tempo."

Bibliografia:

Auto-Imagem e Auto-Estima da Criança Negra: um Olhar sobre o seu Desempenho Escolar

Reflexões _ Filme Clube do Imperador.

2009-05-10T23:57:00.008-02:00

Concluo agora as reflexões sobre o filme O Clube do Imperador.
Primeira mente digo que foi difícil, pois tenho muitíssima dificuldade em me concentrar para assistir um filme. Após muito conversar com colegas e em especial a colega e amiga Ana Beatriz, eu apresento minha avaliação e aprendizagem sobre o filme proposto na Interdisciplina Filosofia na Educação.
Aponto aqui minhas conclusões referentes as decisões morais do Professor. Felizmente nos dias de hoje temos em muitas escolas um trabalho bastante interativo a fim de que decisões em favor de alguém sejam somente tiradas se não forem prejudicar nenhum outro, bem como até mesmo as que irão beneficiar somente um aluno são tomadas em comum acordo com os membros de todos segmentos da comunidade escolar, O Conselho Escolar.

Ao re-classificar aquele aluno indisciplinado o professor despreza outro que, por merecimento deveria ter sido reconhecido e promovido por sua dedicação aos estudos. O professor corrompeu o processo, o professor privilegiou a indisciplina e a falta de objetividade nos estudos. O professor agiu errado, foi tão desonesto quanto o aluno.
Relacionando o filme “O Clube do Imperador” com o texto “A defesa de Sócrates” vejo que ambos têm em comum a educação de jovens, a preocupação com a formação ética e cultural dos mesmos. Sócrates, acusado por Meleto de corromper a juventude com seus questionamentos a cerca do saber, presta sua defesa à sociedade Ateniense da época. Sócrates fez uso de sua eloqüente dialética e reflexão sobre as verdades e incoerências afirmadas por Meleto em sua acusação. Sócrates questionando a ética, os valores, a coerência da sociedade de seu tempo, provoca reflexão a respeito da educação formatada por àquela sociedade, bem como as verdades perpetuadas por seus membros.
O filme “O Clube do Imperador” demonstra mais uma vez que a educação não é neutra e, nem tão pouco pode ser ingênua. Pois, em qualquer decisão e atitude do professor e do aluno, estão intrínsecos valores éticos. Portando sempre trazendo conseqüências em um grupo social.
Sócrates é enfático, mesmo que as pessoas não se importem de conseguir fama, riquezas e honrarias sem cogitarem da razão, (por meio desonesto). O papel do professor assim como Sócrates o fez, deve ser o de interrogar, examinar e confundir, ao descobrir que tal aluno não adquiriu as virtudes e princípios necessários para ser um indivíduo justo e honesto.
O professor deveria repreendê-lo por sua trapaça na frente de todos. Não importando os riscos e prejuízos que isso teria como conseqüência. Acredito que desta forma Hundert teria sido mais correto e não passaria grande parte de sua vida (25 anos) com aquela sensação de fracasso, injustiça e impotência. “O valor de uma vida não é marcado pelo sucesso ou fracasso de um solitário (Hundert)”.

Método Clínico - Testagem

2009-05-10T22:35:00.012-02:00

Esta semana eu realizei a testagem com três alunos da escola na qual trabalho. Uma de nove anos do 4º ano, uma de doze anos do 3º ano e uma de sete anos do 3º ano.

Somente a de nove anos e que está no 4º ano apresentou que já possui a conservação do número, as demais ainda não o possuem. Apenas a de nve anos mostrou estar no estágio Operatório Concreto, as outra duas estão no estágio Pré Operatório. Fica bem claro na testagem que a idade somente não determina o estágio no qual o indivíduo está.

"Os professores podem guiá-las proporcionando-lhes os materiais apropriados mais o essencial é que, para que uma criança entenda, deve construir ela mesma, deve reinventar. Cada vez que ensinamos algo a uma criança estamos impedindo que ela descubra por si mesma. Por outro lado, aquilo que permitimos que descubra por si mesma, permanecerá com ela." ( Jean Piaget)

Veja o teste que apliquei!
Conservação de Número

Idade: 9 anos
Série: 4º ano
Sexo: feminino
Nome fictício: Paula
Material: 12 tampinhas de garrafa de refrigerante de uma cor e 12 de outra.

Eu iniciei conversando com a aluna da minha escola, mas que não é minha aluna. Perguntei se ela gostaria de conversar comigo e responder algumas questões de Matemática. Ela disse que sim e eu fui com ela para a biblioteca da escola para fazer o teste.

Igualdade inicial: Correspondência termo a termo espontânea
Coloquei sete tampinhas de uma cor em uma linha diante da Paula.
Pedi a ela que fizesse a mesma coisa, mas com as outras tampinhas de outra cor que eu dispunha em uma caixinha sobre a mesa.
Justificativa: Ela foi colocando e contando as tampinhas em voz alta, alinhou fazendo duas fileiras. Eu questionei. Quantas tu colocaste de cor branca? Como tu sabes? Ela respondeu que havia contado. Eu questionei, “as minhas tu também tinha contado?” Também contei. Sete, olha. Contou as minhas e depois as dela novamente. Viu como tem sete.

ITEM I: Linhas - Espaçamento
1. Igualdade inicial.

2. Transformação
Espacei as tampinhas em uma das linhas de modo que as extremidades das duas linhas não coincidissem mais.
Questionei à criança com uma pergunta de conservação de igualdade quantitativa das coleções de tampinhas: “Se a gente fizer de conta que estes são docinhos, será que teremos a mesma quantidade para comer ou algum de nós dois tem mais?”
Justificativa: Ela respondeu prontamente a mesma quantidade.
Contra-argumentos: Eu disse a ela que outra criança me disse ao contrário, que havia mais doces aqui, porque tem mais espaço entre as tampinhas. Ela mandou eu contar pra ver como nas duas fileiras havia sete tampinhas, “então conta, só mudou o tamanho do vão, prô”.

3. Retorno à igualdade inicial.
Antecipação de retorno: Eu questionei a Paula mais uma vez: “Se eu colocar como antes, nós teremos a mesma quantidade de tampinhas ou alguém terá mais?”
Justificativa. Ela respondeu: “A mesma quantia, sete tampinhas brancas e sete azuis.”

ITEM II: Círculos – Espaçamento
1- Igualdade inicial.
Coloquei seis tampinhas de uma cor em círculo e seis tampinhas de outra cor ao redor das primeiras, em correspondência termo a termo.

2. Transformação.
Coloquei o círculo interior, encostando umas fichas nas outras. Questionei temos a mesma quantidade? Ela respondeu prontamente. Sim, aqui seis e aqui também tem sei. Depois espacei o círculo exterior e questionei. Tem a mesma quantidade? Ela disse: Tem a mesma, tu só separou mais as do lado de fora. Então apontou com o dedinho e disse pode contar.
Questionei, disse para ela: Paula, mas uma outra criança já me disse que aqui tem mais, e apontei para o lado exterior do círculo, porque tem mais espaço.
Separei mais as tampinhas e fui questionando, ela sempre dizendo que tinha a mesma quantidade.

ITEM III: Cifras aproximadas
1. Igualdade Inicial.

2. Transformação.
Espacei uma linha de modo que as extremidades das duas linhas não coincidissem mais. Questionei várias vezes a Paula e ela afirmou que tinha a mesma quantidade. Ela então justificava dizendo, “prô, não colocou nem tirou nenhuma tampinha, então só pode ter a mesma quantidade.

3. Esconder.
Escondi uma das linhas com oito tampinhas. Pedi que a Paula contasse a outra linha.
Perguntei a Paula se ela poderia adivinhar quantas tampinhas tem na outra linha (escondida). A Paula disse: “Tem oito. Tu não tirou nenhuma e nem eu, é oito, sim”.
Justificativa e exposição da linha escondida
Questionei novamente. Está igual, tem a mesma quantidade? A Paula respondeu. “Sim pode contar, olha. Então conta pra ti vê, prô.

Conclusão
Como podemos concluir esta menina já está conseguindo fazer a conservação de número. Está no período Operatório Concreto, já consegue abstrair fatos concretos da realidade.

Estudando a Inclusão de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais.

2009-05-01T23:22:00.005-02:00

Eu, particularmente, penso que estamos, mesmo que lentamente, avançando. Felizmente!!! Creio que não haverá retrocesso, mas sinto-me angustiada quando vejo a morosidade para tudo que precisa acontecer. São mudanças gigantescas e necessárias para a realidade social e econômica em que estamos inseridos. O PPP, o Regimento e outras tantas questões que precisam ser reformuladas para que a escola seja inclusiva. Cabe a todos os profissionais da educação, ou não valorizar as diversidades sociais, bem como as peculiaridades de cada aluno como por si só, um indivíduo único.

A inclusão eu creio que vai além dos recursos que muitas e muitas vezes nos referimos. É algo que precisa existir como aceitação do outro para que haja o crescimento de todos. Quando reflito sobre a inclusão eu sempre me coloco como um aprendiz do conhecimento e das diferentes vivências dos indivíduos com necessidades educacionais especiais. Penso que todos podem ser beneficiados com a inclusão e que ela está aí como mais um desafio para o crescimento de todos nós.

Precisamos cobrar da mantenedora, seja ela qual for, Estadual ou Municipal os recursos necessários para que seja garantida a inclusão dos alunos na escola, sendo eles deficientes ou não. Somos nós, profissionais da educação que precisamos ser frente de argumentação, ao lado dos pais na busca de efetiva aplicação e cumprimento da lei.

As leituras que a Interdisciplina Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais ofereceu, muito estão contribuindo para meu conhecimento a respeito da inclusão escolar. Vejo que não poderemos retroceder e para que isto aconteça é necessária mobilização constante por parte das escolas, fazendo com que estes alunos recebam por parte de todos da escola ou não a oportunidade de crescimento. A inclusão deve ir além da entrada deste na escola, mas deve ser constante a busca pelo crescimento destes como pessoas, seres humanos e que merecem ter assistência para sua evolução e permaneçam na escola.

A lei, os pareceres garantem por sua força, que o aluno deficiente freqüente a escola comum, cabe a todos fazermos destas leis um meio para que o professor trabalhe com condições de desenvolver um trabalho adequado com este aluno. O aluno especial tem por sua natureza limitações, portanto é necessário maior investimento por parte das políticas públicas para a educação. Somente assim poderemos ter seres verdadeiramente incluídos no processo educativo e poderá se dar em plenitude a inclusão de pessoas com necessidades educacionais especiais.

O Professor Cláudio Baptista em seu vídeo, “quando diz a Inclusão é importante, mas obviamente que não é para todos”. Acredito que nesta colocação o Professor esteja se referindo aos casos extremos da deficiência. Penso que é pertinente sua colocação e serve para refletirmos sobre os casos que surgem em nosso cotidiano.

Jean Piaget

2009-04-29T21:12:00.007-02:00

Jean Piaget
Minhas aprendizagens referente a Piaget
Este trabalho aborda a vida de Jean Piaget, suas obras, algumas curiosidades, alem do tema: Jogos e brincadeiras - A lógica na educação infantil, fator fundamental ao desenvolvimento das aptidões físicas e mentais da criança, sendo um agente facilitador para que esta estabeleça vínculos sociais com os seus semelhantes.
A escolha deste tema surgiu da necessidade de abordarmos o assunto "jogos e brincadeiras infantis" não apenas como simples entretenimento, mas como atividades que possibilitam a aprendizagem de várias habilidades. O objetivo do mesmo é correlacionar o lúdico, a brincadeira de infância, com recursos capazes de contribuir para o desenvolvimento das funções cognitivas da criança.
Jean Piaget, para explicar o desenvolvimento intelectual, partiu da idéia que os atos biológicos são atos de adaptação ao meio físico e organizações do meio ambiente, sempre procurando manter um equilíbrio. Assim, Piaget entende que o desenvolvimento intelectual age do mesmo modo que o desenvolvimento biológico (WADSWORTH, 1996).
Para Piaget, a atividade intelectual não pode ser separada do funcionamento "total" do organismo.
Teorias de Piaget
Jean Piaget (1896-1980) foi um renomado psicólogo e filósofo suíço, conhecido por seu trabalho pioneiro no campo da inteligência infantil. Passou grande parte de sua carreira profissional interagindo com crianças e estudando seu processo de raciocínio. Seus estudos tiveram um grande impacto sobre os campos da Psicologia e Pedagogia.
Sua Vida
Jean Piaget nasceu no dia 9 de agosto de 1896, em Neuchâtel, na Suíça. Seu pai, um calvinista convicto, era professor universitário de Literatura medieval.
Piaget foi um menino prodígio. Interessou-se por História Natural ainda em sua infância. Aos 11 anos de idade, publicou seu primeiro trabalho sobre sua observação de um pardal albino. Esse breve estudo é considerado o início de sua brilhante carreira científica. Aos sábados, trabalhava gratuitamente no Museu de História Natural.
Freqüentou a Universidade de Neuchâtel, onde estudou Biologia e Filosofia. Ele recebeu seu doutorado em Biologia em 1918, aos 22 anos de idade.
Após formar-se, foi para Zurich, onde trabalhou como psicólogo experimental. Lá ele freqüentou aulas lecionadas por Jung e trabalhou como psiquiatra em uma clínica. Essas experiências influenciaram-no em seu trabalho. Ele passou a combinar a psicologia experimental - que é um estudo formal e sistemático - com métodos informais de psicologia: entrevistas, conversas e análises de pacientes.
Em 1919, mudou-se para a França, onde foi convidado a trabalhar no laboratório de Alfred Binet, um famoso psicólogo infantil que desenvolveu testes de inteligência padronizados para crianças. Piaget notou que crianças francesas da mesma faixa etária cometiam erros semelhantes nesses testes e concluiu que o pensamento lógico se desenvolve gradualmente.
O ano de 1919 foi um marco em sua vida. Quando iniciou seus estudos experimentais sobre a mente humana e começou a pesquisar também sobre o desenvolvimento das habilidades cognitivas. Seu conhecimento de Biologia levou-o a enxergar o desenvolvimento cognitivo de uma criança como sendo uma evolução gradativa.
Em 1921, voltou à Suíça e tornou-se diretor de estudos no Instituto J. J. Rousseau da Universidade de Genebra. Lá ele iniciou o maior trabalho de sua vida, ao observar crianças brincando e registrar meticulosamente as palavras, ações e processos de raciocínio delas.
Em 1923, casou-se com Valentine Châtenay, com quem teve três filhas: Jacqueline (1925), Lucienne (1927) e Laurent (1931). As teorias de Piaget foram, em grande parte, baseadas em estudos e observações de seus filhos que ele realizou ao lado de sua esposa.
Enquanto prosseguia com suas pesquisas e publicações de trabalhos, Piaget lecionou em diversas universidades européias. Registros revelam que ele foi o único suíço a ser convidado para lecionar na Universidade de Sorbonne (Paris, França), onde permaneceu de 1952 a 1963. Até a data de seu falecimento fundou e dirigiu o Centro Internacional para Epistemologia Genética. Ao longo de sua brilhante carreira, Piaget escreveu mais de 75 livros e centenas de trabalhos científicos.
Piaget morreu em Genebra, em 17 de setembro de 1980.
Sua Obra
Piaget desenvolveu diversos campos de estudos científicos: a psicologia do desenvolvimento, a teoria cognitiva e o que veio a ser chamado de epistemologia genética.
A essência de seu trabalho ensina que ao observarmos cuidadosamente a maneira com que o conhecimento se desenvolve nas crianças, podemos entender melhor a natureza do conhecimento humano. Suas pesquisas sobre a psicologia do desenvolvimento e a epistemologia genética tinham o objetivo de entender como o conhecimento evolui.
Formulou sua teoria de que o conhecimento evolui progressivamente por meio de estruturas de raciocínio que substituem umas às outras através de estágios. Isto significa que a lógica e formas de pensar de uma criança são completamente diferentes da lógica dos adultos.
Em seu trabalho, identifica os quatro estágios de evolução mental de uma criança. Cada estágio é um período onde o pensamento e comportamento infantil é caracterizado por uma forma específica de conhecimento e raciocínio. Esses quatro estágios são: sensório-motor, pré-operatório, operatório concreto e operatório formal.
Construção do conhecimento
A construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações físicas ou mentais sobre objetos que, provocando o desequilíbrio, resultam em assimilação ou acomodação e assimilação dessas ações e, assim, em construção de esquemas ou de conhecimento. Em outras palavras, uma vez que a criança não consegue assimilar o estímulo, ela tenta fazer uma acomodação e após, uma assimilação e o equilíbrio é então alcançado.
Esquema
Autores sugerem que imaginemos um arquivo de dados na nossa cabeça. Os esquemas são análogos às fichas deste arquivo, ou seja, são as estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivíduos intelectualmente organizam o meio.São estruturas que se modificam com o desenvolvimento mental e que se tornam cada vez mais refinadas na medida em que a criança torna-se mais apta a generalizar os estímulos.
Por este motivo, os esquemas cognitivos do adulto são derivados dos esquemas sensório-motores da criança e os processos responsáveis por essas mudanças nas estruturas cognitivas são assimilação e acomodação.
Assimilação
É o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. É a incorporação de elementos do meio externo (objeto, acontecimento,...) a um esquema ou estrutura do sujeito.
Em outras palavras, é o processo pelo qual o indivíduo cognitivamente capta o ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliação de seus esquemas.Na assimilação o indivíduo usa as estruturas que já possui.
Acomodação
É a modificação de um esquema ou de uma estrutura em função das particularidades do objeto a ser assimilado.
A acomodação pode ser de duas formas, visto que se pode ter duas alternativas:
Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estímulo, ou modificar um já existente de modo que o estímulo possa ser incluído.
Após ter havido a acomodação, a criança tenta novamente encaixar o estímulo no esquema e aí ocorre a assimilação.
Por isso, a acomodação não é determinada pelo objeto e sim pela atividade do sujeito sobre esse, para tentar assimilá-lo.
O balanço entre assimilação e acomodação é chamado de adaptação.
Equilibração
É o processo da passagem de uma situação de menor equilíbrio para uma de maior equilíbrio. Uma fonte de desequilíbrio ocorre quando se espera que uma situação ocorra de determinada maneira e esta não acontece.
Estágios
Sensório motor (0 a 2 anos)
A partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio. A inteligência é prática. As noções de espaço e tempo são construídas pela ação. O contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento.
Exemplos: O bebê “pega” o que está em sua mão; "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca.
Pré-operatório (2 a 7 anos)
Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica. Caracteriza-se, principalmente, pela interiorização de esquemas de ação construídos no estágio anterior (sensório-motor).
A criança deste estágio:
É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro;
Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês");
Já pode agir por simulação, "como se";
Possui percepção global sem discriminar detalhes;
Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos;
Exemplos: Mostram-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes. Não relaciona as situações.
Operatório Concreto (7 – 11 anos)
A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade,..., já sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Não se limita a uma representação imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar à abstração. Isso desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformação observada (reversibilidade).
Exemplos: Despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.
Operatório Formal (12 anos em diante)
A representação agora permite a abstração total. A criança não se limita mais a representação imediata nem somente às relações previamente existentes, mas é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação da realidade.
Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas.
Exemplos: Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a lógica da idéia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos.
Jogos e BrincadeirasA lógica na educação infantil
Piaget (1998) acredita que os jogos são essenciais na vida da criança. De início tem-se o jogo de exercício que é aquele em que a criança repete uma determinada situação por puro prazer, por ter apreciado seus efeitos.
Em torno dos 2-3 e 5-6 anos (fase Pré-operatória) nota-se a ocorrência dos jogos simbólicos, que satisfazem a necessidade da criança de não somente relembrar o mentalmente o acontecido, mas também de executar a representação.
Em período posterior surgem os jogos de regras, que são transmitidos socialmente de criança para criança e por conseqüência vão aumentando de importância de acordo com o progresso de seu desenvolvimento social. Para Piaget, o jogo constituiu-se em expressão e condição para o desenvolvimento infantil, já que as crianças quando jogam assimilam e podem transformar a realidade.
Vamos analisar uma entrevista feita por Piaget com crianças sobre o jogo “Bola de gude”.
O experimentador fala mais ou menos isso. “Aqui estão algumas bolas de gude... você deve me mostrar como jogar. Quando eu era pequeno eu costumava jogar bastante, mas agora eu me esqueci como se joga. Eu gostaria de jogar novamente. Vamos jogar juntos. Você me ensinará as regras e eu jogarei com você...”. Você deve evitar fazer qualquer tipo de sugestão. Tudo o que precisa é parecer completamente ignorante (sobre o jogo de bola de gude) e até mesmo cometer alguns erros propositais de modo que a criança, a cada erro, possa dizer claramente qual é a regra. Naturalmente, você deve levar a coisa a sério, e se as coisas não ficarem muito claras você começará uma nova partida.(Piaget, 1965, p.24).
Com os jogos de regras podemos analisar por traz das respostas, informações sobre seus conhecimentos e conceitos. Esses níveis de conhecimento podem ser classificados como: Motor, Egocêntrico, Cooperação e Codificação de Regras, e são paralelos ao desenvolvimento cognitivo da criança.
Motor: Nível apresentado nos primeiros anos de vida e que normalmente se estende até o estágio pré-operacional. No estágio de compreensão de regras, a criança não apresenta nenhuma compreensão de regras. O prazer da criança parece advir grandemente do controle motor e muscular, e não há atividade social nesse nível.
Egocêntrico: Em geral, essa fase se dá dos 2 aos 5 anos, a criança adquire a consciência da existência de regras e começa a querer jogar com outras crianças – vemos nesse ponto os primeiros traços de socialização. Mas notamos também que algumas crianças insistem em jogar sozinhas, sem tentar vencer, assim revelando uma atividade cognitiva egocêntrica. As regras são percebidas como fixas e o respeito por elas é unilateral.
Cooperação: Normalmente a cooperação acontece em torno dos 7 a 8 anos. Há uma compreensão quase que plena nas regras do jogo e o objetivo passa a ser a vitória.
Codificação das Regras: Por volta dos 11 a 12 anos, a maioria das crianças passa a entender que as regras são ou podem ser feitas pelo grupo, podem ser modificadas, mas nunca ignoradas. A presença de regras se torna um fator importantíssimo para a existência do jogo.
Segundo Piaget (1976): “... os jogos não são apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energias das crianças, mas meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual”.
O jogo é, portanto, sob as suas duas formas essenciais de exercício sensório-motor e de simbolismo, uma assimilação da real à atividade própria, fornecendo a esta seu alimento necessário e transformando o real em função das necessidades múltiplas do eu. Por isso, os métodos ativos de educação das crianças exigem a todos que se forneça às crianças um material conveniente, a fim de que, jogando, elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais e que, sem isso, permanecem exteriores à inteligência infantil.(Piaget 1976, p.160).
Já Vygotsky (1998), diferentemente de Piaget, considera que o desenvolvimento ocorre ao longo da vida e que as funções psicológicas superiores são construídas ao longo dela. Ele não estabelece fases para explicar o desenvolvimento como Piaget e para ele o sujeito não é ativo nem passivo: é interativo.
Segundo ele, a criança usa as interações sociais como formas privilegiadas de acesso a informações: aprendem a regra do jogo, por exemplo, através dos outros e não como o resultado de um engajamento individual na solução de problemas. Desta maneira, aprende a regular seu comportamento pelas reações, quer elas pareçam agradáveis ou não.
Enquanto Vygotsky fala do faz-de-conta, Piaget fala do jogo simbólico, e pode-se dizer, segundo Oliveira (1997), que são correspondentes.
“O brinquedo cria uma Zona de Desenvolvimento Proximal na criança”. (Oliveira, 1977: 67), lembrando que ele afirma que a aquisição do conhecimento se dá através das zonas de desenvolvimento: a real e a proximal. A zona de desenvolvimento real é a do conhecimento já adquirido, é o que a pessoa traz consigo, já a proximal, só é atingida, de início, com o auxílio de outras pessoas mais “capazes”, que já tenham adquirido esse conhecimento.
“As maiores aquisições de uma criança são conseguidas no brinquedo, aquisições que no futuro tornar-se-ão seu nível básico de ação real e moralidade (Vygotsky, 1998)”.
Piaget (1998) diz que a atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades intelectuais da criança sendo por isso, indispensável à prática educativa (Aguiar, 1977, 58).
Na visão sócio-histórica de Vygotsky, a brincadeira, o jogo, é uma atividade específica da infância, em que a criança recria a realidade usando sistemas simbólicos. Essa é uma atividade social, com contexto cultural e social.
Para Vygotsky, citado por Wajskop (1999:35): “... A brincadeira cria para as crianças uma zona de desenvolvimento proximal que não é outra coisa senão à distância entre o nível atual de desenvolvimento, determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da resolução de um problema, sob a orientação de um adulto, ou de um companheiro mais capaz”.
Vygotsky, citado por Lins (1999), classifica o brincar em algumas fases: durante a primeira fase a criança começa a se distanciar de seu primeiro meio social, representado pela mãe, começa a falar, andar e movimentar-se em volta das coisas. Nesta fase, o ambiente a alcança por meio do adulto e pode-se dizer que a fase estende-se até em torno dos sete anos. A segunda fase é caracterizada pela imitação, a criança copia os modelos dos adultos. A terceira fase é marcada pelas convenções que surgem de regras e convenções a elas associadas.
Vygotsky (1989: 109), ainda afirma que: “é enorme a influência do brinquedo no desenvolvimento de uma criança. É no brinquedo que a criança aprende a agir numa esfera cognitiva, ao invés de agir numa esfera visual externa, dependendo das motivações e tendências internas, e não por incentivos fornecidos por objetos externos”.
A noção de “zona proximal de desenvolvimento” interliga-se, portanto, de maneira muito forte, à sensibilidade do professor em relação às necessidades e capacidades da criança e à sua aptidão para utilizar as contingências do meio a fim de dar-lhe a possibilidade de passar do que sabe fazer para o que não sabe. (Pourtois, 199: 109).
As brincadeiras que são oferecidas à criança devem estar de acordo com a zona de desenvolvimento em que ela se encontra, desta forma, pode-se perceber a importância do professor conhecer a teoria de Vygotsky.
No processo da educação infantil o papel do professor é de suma importância, pois é ele quem cria os espaços, disponibiliza materiais, participa das brincadeiras, ou seja, faz a mediação da construção do conhecimento.
A desvalorização do movimento natural e espontâneo da criança em favor do conhecimento estruturado e formalizado ignora as dimensões educativas da brincadeira e do jogo como forma rica e poderosa de estimular a atividade construtiva da criança. É urgente e necessário que o professor procure ampliar cada vez mais as vivências da criança com o ambiente físico, com brinquedos, brincadeiras e com outras crianças.
O jogo, compreendido sob a ótica do brinquedo e da criatividade, deverá encontrar maior espaço para ser entendido como educação, na medida em que os professores compreenderem melhor toda sua capacidade potencial de contribuir para com o desenvolvimento da criança.
NEGRINE (1994, 20), em estudos realizados sobre aprendizagem e desenvolvimento infantil, afirma que "quando a criança chega à escola, traz consigo toda uma pré-história, construída a partir de suas vivências, grande parte delas através da atividade lúdica".
Segundo esse autor, é fundamental que os professores tenham conhecimento do saber que a criança construiu na interação com o ambiente familiar e sócio-cultural, para formular sua proposta pedagógica.
Entendemos, a partir dos princípios aqui expostos, que o professor deverá contemplar a brincadeira como princípio norteador das atividades didático-pedagógicas, possibilitando às manifestações corporais encontrarem significado pela ludicidade presente na relação que as crianças mantêm com o mundo.
Porém essa perspectiva não é tão fácil de ser adotada na prática. Podemos nos perguntar: como colocar em prática uma proposta de educação infantil em que as crianças desenvolvam, construam/adquiram conhecimentos e se tornem autônomas e cooperativas? Como os professores favorecerão a construção de conhecimentos se não forem desafiados a construírem os seus? O caminho que parece possível implica pensar a formação permanente dos profissionais que nela atuam.
“... é preciso que os profissionais de educação infantil tenham acesso ao conhecimento produzido na área da educação infantil e da cultura em geral, para repensarem sua prática, se reconstruírem enquanto cidadãos e atuarem enquanto sujeitos da produção de conhecimento. E para que possam, mais do que “implantar” currículos ou “aplicar” propostas à realidade da creche/pré-escola em que atuam, efetivamente participar da sua concepção, construção e consolidação”. (Kramer apud MEC/SEF/COEDI, 1996 p.19).
"Os professores podem guiá-las proporcionando-lhes os materiais apropriados mais o essencial é que, para que uma criança entenda, deve construir ela mesma, deve reinventar. Cada vez que ensinamos algo a uma criança estamos impedindo que ela descubra por si mesma. Por outro lado, aquilo que permitimos que descubra por si mesma, permanecerá com ela." ( Jean Piaget)
Conclusão
Em seus estudos sobre crianças, Jean Piaget descobriu que elas não raciocinam como os adultos. Esta descoberta levou-o a recomendar aos adultos que adotassem uma abordagem educacional diferente ao lidar com crianças. Ele modificou a teoria pedagógica tradicional que, até então, afirmava que a mente de uma criança é vazia, esperando ser preenchida por conhecimento. Na visão de Piaget, as crianças são as próprias construtoras ativas do conhecimento, constantemente criando e testando suas teorias sobre o mundo. Grande parte desse conhecimento é adquirida através das zonas do conhecimento onde os jogos e brincadeiras infantis têm sua principal influencia, onde as noções de regras são criadas, a socialização se faz presente, o simbólico é exercitado, além do físico e o mental. Fazendo uma comparação relativa com os pensamentos e a linha de trabalho de Vygotsky.
Piaget forneceu uma percepção sobre as crianças que serve como base de muitas linhas educacionais atuais. De fato, suas contribuições para as áreas da Psicologia e Pedagogia são imensuráveis.
Curiosidades sobre Piaget
O pai de Piaget, Arthur Piaget, era professor de literatura.
Piaget com apenas 10 anos publicou, em Neuchâtel, um artigo sobre um pardal branco.
Aos 22 anos, já era doutor em Biologia.
Escreveu cerca de 70 livros e 300 artigos sobre Psicologia, Pedagogia e Filosofia.
Casou-se com uma de suas assistentes, Valentine Châtenay.
Observando seus filhos, desvendou muitos dos enigmas da inteligência infantil.
Vygotsky prefaciou a tradução russa de A Linguagem e o Pensamento da Criança, de Piaget, de 1923.
Vygotsky e Piaget não se conheceram pessoalmente.

Referências bibliográficas:
BORBA CAMPOS, Márcia. Piaget, Disponível em: http://penta.ufrgs.br/~marcia/piaget.htm. Acesso em 22 abril de 2009.

Wikipédia:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotsky Acesso em 22 de abril de 2009.

http://www.monografias.brasilescola.com/psicologia/piaget-vygotsky--diferencas-semelhancas.htm Acesso em 22 de abril de 2009.

http://translate.google.com.br/translate?hl=pt-BR&langpair=enpt&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget&prev=/translate_s%3Fhl%3Dpt-BR%26q%3Dpiaget%2Be%2Bvygotsky%2Bwikipedia%26tq%3DPiaget%2Band%2BVygotsky%2Bwikipedia%26sl%3Dpt%26tl%3Den Acesso em 22 de abril de 2009.

Biblioteca do ROODA.

Mosaico da Diversidade

2009-04-21T10:40:00.002-02:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE EDUCAÇÃO

Curso de Graduação e Licenciatura em Pedagogia
Modalidade à Distância
Pólo Gravataí
Eixo VI
e-mail: cristina.siqueira18@yahoo.com.br

Disciplina: Questões Étnicos Raciais na Educação: Sociologia e História
Professora: Fernando Seffner
Nome: Cristina de Siqueira da Silva
Data: 21/04/2009
Tutora: Renato Avellar, Janaína Siviero Ribeiro
Atividade 2 - Enfoque II - Diversidade na Escola: mosaico étnico-racial

MINHAS DESCOBERTAS
http://peadportfolio156671.blogspot.com/ Link para o Mosaico da Diversidade.

Trabalho com duas turmas de 3º ano. (E.F 9 anos). Iniciamos nosso trabalho sobre diversidade cultural e racial. Iniciei o trabalho pedindo que eles olhassem sua própria imagem em um espelho que levei para a sala de aula. Questionei com que eles com quem se pareciam, cor dos olhos, pele, super cílios, lábios, cabelos. Foi muito interessante o que eles verbalizavam. Como exemplo um comentou: “Só posso me parecer com meu pai, pois minha mãe é branca como uma neve. Olha, Prô eu bem marrom.”
Para o dia seguinte pedi que trouxessem fotos variadas de suas famílias. Para as mães que trazem seus filhos diariamente, pedi que colaborassem e também divulgassem para as demais.
Os alunos no dia seguinte vieram com várias fotos, foi um grande alvoroço. Comentamos sobre nossas semelhanças, diferenças, nossos pertencimentos e nossa ancestralidade. Perguntei a eles como podemos organizar a construção de um painel para mostrarmos concretamente nossas discussões e pudesse ser mostrado aos demais. Eles disseram que por família. Um disse que poderíamos construir a árvore genealógica. Que sua tia já fez esta árvore o ano passado e que aparece o nome dele na árvore.
Realizamos discussões e depoimentos de mães que vieram junto para trazer as fotos. Desenhamos escrevemos sobre o nosso pertencimento. Montamos o nosso mosaico.
Os alunos construíram vários conceitos de etnia racial. Disseram ser um grupo de pessoas que mora em determinado lugar, tem costumes, hábitos, cultura. Apontaram como não tendo muito sentido a cor da pele e características físicas das pessoas, como no Brasil, país em que vivemos.
Depois de muito discutirem eles concluíram que o grupo étnico tem sempre uma característica física determinante além das características culturais. Então chegaram a conclusão por unanimidade é que pertencemos ao grupo étnico-racial de brancos. Apesar de termos uma aluna negra na sala, uma mulata e um mulato, eles concluíram que somos um grupo em que a maioria é de brancos.
Eu coloquei a música Raça Brasileira cantada por Beth Carvalho. Compararam a favela do morro que a Beth fala na música com a favela do “Beco Do Mijo”. Nós também fazemos parte do Beco, mesmo que não mora nele, ele está bem perto de nossa escola e alguns da sala moram lá.
Eu descobri com meus alunos o quanto eles são capazes de perceber e discutir estes conceitos mesmo tendo idade entre sete e onze anos. Concluí que este assunto precisa ser trabalhado em todas as idades, em todas as turmas. Podemos ter certeza que os alunos com esta proposta de trabalho vão refletir sobre sua constituição como pessoa, moral, étnica, social e muito mais sobre sua valorização pessoal.

Releitura de Pintores de Boca

2009-04-14T01:01:00.010-02:00

Pintores com a Boca e com os Pés

Em minha escola Osório Ramos Corrêa estamos trabalhando com o projeto: Osório Espaço Social Para Todos.
Meus alunos são de 3ºanos, conversei com eles sobre os alunos que temos na escola, o que nos parecem ser sem problemas, os ditos normais, os que são especiais. Eles disseram que há cadeirantes, uma menininha que só bate nos outros e que ela não é normal, pois notam que esta tem a cabeça muito pequena para o tamanho do corpo. Questionei eles sobre o que pensavam sobre estas pessoas freqüentarem a escola. Uma menina disse que era uma lei que obrigava todas as crianças irem para a escola, pois do contrário o Conselho Tutelar poderia prender os pais. Outra disse que é preciso todos ajudar, pois ela conhece um aluno da 5ª que apenas não caminha, mas ele sabe escrever até melhor que outros da mesma série dele.
Então perguntei se alguém já havia ouvido falar nos Pintores com a Boca e com os Pés. Eles disseram que não. Previamente eu tentei copiar através de impressão, mas não consegui. Acredito que estas são imagens protegidas.
Então eu os convidei para olharmos na internet as obras destes pintores. Levei grupos pequenos tendo em vista que somente temos um computador que funciona, este está na sala da direção e tenho que contar com a disponibilidade e boa vontade desta para usá-los.
Eles ficaram encantados então comentei com eles os motivos de alguns serem assim deficiente, o que me deixou bastante admirada foi o interesse deles em saber a história de cada artista e queriam saber mais e mais.
Depois de todos olharem as obras e ouvirem os meus comentários. Perguntei para a turma o que achavam de fazermos uma releitura das obras destes artistas, estes prontamente aceitaram e com pincel, têmpera e papel pardo fizeram suas releituras. Eu só lamento não podermos ficar com as imagens junto de nós em sala para fazermos as releituras. Quando entreguei o material aos alunos teve um que perguntou se teria que usar a boca para segurar o pincel como os pintores ou poderia usar a mão. Eu disse que estavam livres para fazer, então ele disse usaria a mão porque não coseguiria fazer uma pintura segurando o pincel com a boca.
Como vocês podem observar nas obras originais e nas obras dos alunos no slide show os alunos fizeram belas releituras.

Acredito que uma educação integradora e participativa seja também inclusiva na medida que oferecemos situações de alguém pensar no fazer do outro. Fazendo aquilo que talvez este considere tão imperfeito quanto a perfeição daquele que sendo deficiente já fez. Quero dizer que quando eu ofereci esta proposta para meus alunos, junto estava a possibilidade destes refletirem a respeito das suas habilidades e das habilidades de alguém que apesar da deficiência teve a oportunidade realizar e conseguiu desenvolvê-las com perfeição. Portanto todos devem ter oportunidade iguais, a educação dever ser inclusiva por todas as beneces que pode trazer para os deficientes como para todos os demais envolvidos no processo educativo da sociedade como um todo.
BIBLIOGRAFIA:
http://www.apbp.com.br/
http://www.apbp.com.br/artistas.asp

EIXO_VI

2009-03-21T16:42:00.007-02:00

Tenho imensa satisfação em estar retornando aos meus estudos neste curso de Pedagogia, onde vou continuar contando com o auxílio dos meus colegas, Tutores e Professores. Estudando na Universidade Federal do Rio Grande do Sul, da qual muito me orgulho, pois está a cada dia que passa fazendo um trabalho voltada para o crescimento da educação, hoje com as cotas, educação inclusiva e outros projetos de grande relevância do ponto de vista social, possibilitando que pessoas tão importantes e dignas, tanto quanto as demais, possam lá estar fazendo uma graduação.
Também quero agradecer desde já a todos os que sempre colaboram de uma maneira ou de outra com o meu crescimento como estudande e profissional da educação.
Neste semestre com Interdisciplinas significantes para o desenvolvimento dos saberes dos educandos, todos profissionais da educação, cito em especial as Interdisciplinas: Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais, Filosofia da Educação, Questões Étnicos Raciais na Educação (Sociologia e História), Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II e Seminário Integrador VI.
Aqui já aponto como aprendizagem o conhecimento do início dos estudos da Educação Especial, onde o médico Jean Marc Itard sendo ele o primeiro estudioso a usar métodos sistematizados para o ensino de deficientes.Lendo o texto “Linguagem e ação humana”, pude perceber que foi o momento que iniciou o estudo sobre o comportamento e educação da linguagem, servindo para outros tantos estudos. Os estudos de Jean Itard serviram para muitos estudiosos, como Maria Montessori. Foi uma experiência que, apesar não ter atingido o objetivo esperado com a “criança selvagem”, trouxe a convicção de que o estímulo é fator determinante para o desenvolvimento da linguagem e para outras habilidades do ser humano.
Um grade abraço a todos e a todas que estão fazendo do PEAD Gravataí um marco na História do nosso País.

Reflexões: Descentralização do Poder

2008-11-24T18:37:00.003-02:00

REFLEXÃO SOBRE A DESCENTRALIZAÇÃO DO PODER NO AMBIENTE ESCOLAR

Aponto como de grande aprendizagem as reflexões que sucitaram com os estudos da interdisciplina Organização do Ensino Fundamental, me fizeram repensar sobre a maneira como está sendo feita as Gestões nas escolas e o que é de fato uma gestão democrática. A nossa brilhante Professora Patrícia Marchand disponibilizou excelente material e propos um trabalho que me ajudou muito no meu crescimento como professora em formação. Também favoreceu meu posicionamento nas reuniões para elaboração do PPP em minha escola.

A nossa reflexão aponta para a descentralização do poder no ambiente escolar. Para tanto é necessário que as relações entre todos os segmentos da comunidade escolar sejam de diálogo, sejam modificadas com vistas ao crescimento de todos, de modo que a gestão democrática não seja de uma visão unilateral como foi até então.
A construção de uma gestão participativa e de descentralização do poder se dá pela relação dialógica que conseqüentemente resultará em uma cultura que valorizará a participação de todos. A descentralização do poder está configurada nos conselhos escolares, na eleição de diretores, na construção do PPP e regimento escolar estes são elementos integrantes da gestão democrática. O PPP e o regimento escolar apresentam os desejos e anseios da comunidade escolar bem como apresentam suas regras e caminhos para que suas aspirações se efetivem. Portanto, para que isto aconteça são necessárias muitas assembléias com diálogos entre os membros e tomadas de decisão em conjunto, sendo que todas as decisões se darão em âmbito coletivo.
Em uma gestão democrática, o conselho escolar torna-se a instância máxima de uma escola, pois ele é constituído por membros de todos os segmentos da comunidade escolar. Ele permite que todos se sintam representados através do diálogo apontando novos rumos e ajustes no desempenho escolar. Ele é a instância pedagógica e administrativa máxima da gestão democrática, pois por ele que passa a descentralização de recursos, a aplicação de verbas, as práticas pedagógicas.
A eleição de diretores em uma gestão democrática promove a mobilidade dos gestores quanto à possibilidade de escolha de gestores mediante análise criteriosa das propostas administrativas. Os novos gestores escolhidos precisam estar atentos às necessidades que demandam na escola, como instituição de ensino, e que é necessário garantir a participação de todos os segmentos a fim de que estes façam suas inferências. Podemos perceber o quanto são importantes aqui as relações interpessoais, pois todos os segmentos são atores de igual importância e não somente os gestores escolhidos. Portanto não cabe tomar decisões isoladas o que negaria a gestão democrática.
Uma gestão democrática está em constante modificação, exigindo um processo de permanente construção o que alimenta e garante a descentralização de responsabilidades. Ela acontece no cotidiano dos espaços escolares e deve permitir o efetivo exercício da gestão democrática.
Acredito que ainda não temos alcançado a gestão democrática em plenitude, como muitas vezes apregoamos. Pois ainda há entraves no que diz respeito ao planejamento participativo. O planejamento participativo das ações pedagógicas das escolas, ainda é feito, em sua grande parte, pelos professores. Os demais segmentos ainda não participam como deveriam. No entanto para que exista uma gestão democrática é fundamental que todos os segmentos participem da ação conjunta do planejamento pedagógico, bem como devem participar da avaliação da instituição educacional.
Conclui-se que estamos em processo de construção e estruturação da gestão democrática em nossas escolas, pois muitas vezes agimos como se cada momento de participação tivesse um fim ao término de um espaço de tempo. Portanto é necessário que na prática de toda e qualquer ação sejam elas administrativas, pedagógicas, dialógica ou financeiras sejam feitas com a construção e avaliação de todos os segmentos.

Gestão Democrática!

2008-11-08T11:11:00.009-02:00

Está acontecendo hoje, em todas as escolas do município de Gravataí a escolha de diretores para a Gestão de 2009 à 2011. Registro aqui o momento no qual assino a lista de presença para exercer o meu direito e o meu dever, como cidadã e profissional da educação da Escola Osório Ramos Corrêa. Sei que sou responsável pela escola que tenho e que quero, pois trabalho há duas décadas nesta escola, aliás, muito me orgulho de dizer que esta escola é o meu local de trabalho. Lugar no qual procuro atuar com brio, sendo justa e contribuindo para a construção de uma sociedade mais humana e igualitária.

É mister que sejamos incansáveis na luta por propostas que contemplem o exercício da democracia, todos tendo direito de opinar, sendo atuantes na consolidação dos princípios e no efetivo exercício da democracia. Oportunizando todos os segmentos da escola a atuarem e a fazerem suas inferências em todo o processo da Gestão Escolar.

Estamos em constante aprendizagem, estou crecendo em conhecimentos teóricos que estão de acordo com minha prática profissional. Sei que a democracia é um processo de permanente construção e aprendizagens múltiplas e exigem vigilância, pois apostamos nos atores políticos escolares que são os professores. Os professores são os responsáveis por promoverem a mobilização e a mudança de atitudes no que diz respeito à escolas pública. Nós professores, como membros de uma instituição social, temos a incumbência, visto que está em nossas mãos possibilidades reais de oportunizarmos às crianças e jovens de nossas escolas a tornarem-se cidadãos críticos, capazes de refletirem e atualizarem-se.

Educação Escolar - Projeto Pedagógico

2008-10-27T18:59:00.003-02:00

"a cultura precisa ser capaz de produzir significados, provocar sentimentos individuais e coletivos, criar disposições à ação e estabelecer formas de experiência coletiva da vida e de reflexões sobre seu valor. A cultura é um processo de construção social da história de vida das pessoas, das sociedades dos povos e até mesmo das nações." (BRANDÃO, p. 85).

Nos estudos que venho fazendo estou aprendendo cada dia mais sobre o quanto o professor como membro de uma instituição social é responsável por oportunizar a diversidade cultural de todos, do meio no qual está inserido seu aluno. O professor precisa fazer com que seja na escola o local por onde se dê o crescimento pessoal, individual e ao mesmo tempo este seja expansivo ao mais amplo universo que possamos imaginar. A escola que queremos deve ser um lugar onde os sonhos vão, com a construção de todos, se articulando a ponto de serem uma ação futura na qual o homem seja a expressão da "pessoa humana pela pessoa humana".

Novas aprendizagens.

2008-10-19T19:44:00.003-02:00

Repressão na Infância X Sucesso na Vida Adulta

Estudando um Projeto temático sobre as influências que a repressão na infância podem influenciar negativamente na vida adulta aprendi que nem sempre o que considero repressão será negativo e determinante para a vida adulta.
David Erikson nos trouxe contribuições salutares no estudo do ego do ser humano. Ele aponta os estágios do desenvolvimento psicossocial descritos por Freud que são as fases: oral, anal, fálico e genital. Ele também afirma que o desenvolvimento da personalidade não para na adolescência, mas que continua pela vida inteira.
Ele identificou oito estágios no ciclo da vida humana e em cada estágio ele aponta a interação social como determinante para o desenvolvimento de si mesmo bem como para com o meio social no qual está inserida.
Quanto ao desenvolvimento interativo do ser humano consigo mesmo e com a sociedade creio que se dá assim mesmo, pois basta-nos observar tanto em nós como nos outros seres com os quais convivemos o modo como evoluem signitivamente ao interagirem em grupo. Sem dúvida nenhuma, os indivíduos que sofreram repressão de modo doentio logicamente terão maior dificuldade, ou vão precisar de maior tempo para crescer no grupo, mas com certeza vão evoluir. Cabe dizer, por experiência própria, que não se trata de compararmos o indivíduo com os demais mas sim com a sua própria evolução e crescimento no âmbito social observando as mais variadas oportunidades oferecidas.
A repressão na infância só será determinante para que o indivíduo seja um fiel repressor se partirmos do ponto de vista que o ser humano não terá nenhuma oportunidade de experienciar com ninguém mais ao longo do seu ciclo biológico.

Bibliografia:

ELKIND, David. As Oito Idades do Homem segundo Erikson. Diálogo. 11(1), 3-12.

Reflexões...Aprendizagem...

2008-10-06T22:11:00.005-02:00

"A aprendizagem contribui para o desenvolvimento do ser humano na medida em que conduz à elaboração de novas estruturas de pensamentos melhor adaptadas. É no esforço para adaptar-se que o pensamento desenvolve-se. Segundo Piaget (1977, p. 24),"
Eu penso que as minhas aprendizagens são como o próprio Piaget apresenta neste conceito acima. Estamos sempre em processo de aprendizagem e conforme os estímulos que recebemos vamos fazendo um exercício mental que resulta em outras tantas aprendizagens. Além disso as nossas aprendizagens também se dão através das nossas relações interpessoais e na forma como interagimos no universo das nossas convivências.
Aprendizagem de Alunos Mais Velhos

“SER ADULTO”: ALGUNS ELEMENTOS PARA A DISCUSSÃO
DESTE CONCEITO E PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE
“ADULTOS”

Aprendendo Sempre

2008-09-30T07:28:00.004-02:00

Eu aprendi a fazer a linha do tempo no Xtimeline agora, fiquei muito feliz com mais esta nova aprendizagem. Em julho de 2007 abri uma página no Xtimeline e tentei fazer a linha do tempo da minha vida, foram algumas tentativas frustrada, desisti. Na semana passada fui ao pólo e a tutora Daniela estava explicando para uma colega como inserir a linha do tempo após a abertura da página inicila. No domindo fui mexer na página que havia criado em 2007 e adicionei lá uma consegui acrescentar uma linha de tempo.Com a Interdisciplina Organização e Gestão da Educação eu precisei retomar esta aprendizagem e realmente aprender a fazer a linha do tempo no Xtimeline o que está sendo muito gratificante. Quero ressaltar aqui o quanto está sendo gratificante e de muito crescimento os trabalhos em grupo. As colegas e eu interagimos e estamos fazendo um trabalho de grande parceria tanto no trabalo de Gestão da Educação quanto no trabalho de Projetos de Aprendizagem.

Novas Reflexões! Novas Aprendizagens!

2008-09-21T22:33:00.006-02:00

"A educação é um “processo em que a criança ou o adulto convive com o outro e, ao conviver com o outro, se transforma espontaneamente, de maneira que seu modo de viver se faz progressivamente mais congruente com o do outro.” (MATURANA, 2001, p. 29)."

Nós estamos sempre aprendendo. Como a Educação é algo muito amplo, quanto mais variadas nossas relacões mais amplos serão nossos conhecimentos e nossa cultura. No processo educacional, sala de aula, precisamos estar sempre atentos para que possamos sempre oferecer aos nossos alunos experiências variadas. Situações que possibilitem trocas interpessoais, pois assim estaremos favorecendo novas aprendizagens. Eu, aluna do PEAD, sinto e sou um exemplo de que isto não é muito fácil, nem para o professor, nem para os alunos. Agora, eu e minhas colegas estamos envolvidas com um PA ( Projeto de Aprendizagem) , na Interdisciplina Seminário Integrador e não está fácil trocarmos as nossas experiências, embora que já nos encontramos e obtivemos sucesso, ainda falta bastante para a conclusão do PA, portanto as trocas interpessoais precisam de muitos pré requisitos, em determinados grupos, para que a aprendizagem ocorra.
Na Interdisciplina Organização e Gestão da Educação estamos utilizando uma ferramenta nova, o X timeline, que também é um trabalho em grupo e nós estamos trocando experiências, estamos aprendendo e está bastante difícil concluir o trabalho.
São trocas de experiências que precisam de calma, dedicação e disponibilidade de tempo e ajustes constantes. Portanto, necessita de avaliação permanente para o crescimento de todos. Hoje de posse destes conhecimentos e destas novas experiências eu estou mais flexível com os meus objetivos dos trabalhos em grupo.

Novos Conhecimentos

2008-09-12T10:58:00.004-02:00

Novos conhecimentos.

Aprendi que para Maturana o nosso conhecimento está na própria ação, nas nossas vivências e nas ações que este ser humano produz. Todas as nossa ações resultam em conhecimento, assim como todo o conhecimento resulta em uma ação.Também este autor diz que as mais variadas emoções podem facilitar ou impedir as ações e o comportamento.
Eu também acredito, pela minha experiência que os nossos alunos quando têm suas emoções atingidas pelas nossa ações estes podem ter maior sucesso na aprendizagem. E esta ações, na maioria das vezes se dá pelo nosso linguajar. Também podemos observar que as pessoas adultas que na infância, sempre tiveram uma vida de tranquilidade emocional e social estas também se manifestam com tranquilidade. Acredito que o meio cultural do qual este ou aquele indivíduo é proveniente faz com que este seja mais ou menos descofiado, tranquilo, mesquinho, avarento, sovino, etc.
Precisamos sempre considerar que a maneira como nos expressamos poderá determinar o suceso de nossas relações.
REAL, Luciane Corte. Concepções na vivência segundo Maturana.

COMPETÊNCIAS DAS ESFERAS DE GOVERNO

2008-09-08T19:54:00.004-02:00

Aprendi com as leituras da Interdisciplina Organização e Gestão da Educação, que no Brasil, muito já foi feito para que hoje possamos ter uma instituição de ensino voltada para o exercício da democracia e a gestão democrática, no entanto é preciso ficar atentos, pois para que consigamos fazer educação em uma sociedade capitalista é importante termos bem claro a função social da escola no mundo capitalista.

COMPETÊNCIAS DAS ESFERAS DE GOVERNO

O Brasil em 1889 torna-se uma república federativa desde então o país experimentou vários sistemas de governo, ditatoriais, intermediários e democráticos. Nos períodos ditatoriais as organizações políticas tinham características de estados unitários mais que de estados federativos. Cabe explicar que estados unitários se caracteriza pela concentração do poder apenas na autoridade política e militar do governo central, enquanto que nos estados federativos o poder está distribuído entre os diversos governos, tendo estes autonomia de decisão bem como autonomia financeira de auto-sustentação.

Podemos dizer que com a promulgação da constituição de 1988 tivemos um grande avanço, com ela temos por lei a garantia de que estados e municípios tenham recursos próprios ou transferidos do governo federal para que ocorram as políticas públicas sociais. Portanto equivale dizer que a constituição contempla em sua redação a descentralização da gestão e a cooperação entre os governos de municípios e estados.

Também com a constituição de 1988 ficou estabelecido que cabe aos governos municipais, estaduais e federais organizarem seus sistemas de ensino de forma colaborativa. Sendo assim cabe aos governos a normatização, o financiamento, o planejamento e a oferta educacional. A constituição também estabelece que os estados e municípios apliquem 25% do resultante de suas receitas oriundos de impostos em educação e ao governo federal cabe contribuir com 18%.

Com a reforma constitucional de 1996 ficou definida a forma de priorização financeira do ensino fundamental: foi criado o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e da Valorização do Magistério (FUNDEF). Ficou estabelecido que 15% da receita de impostos dos governos subnacionais, durante dez anos, seriam destinados ao desenvolvimento e à manutenção do ensino fundamental.

Apesar de termos uma legislação favorável com garantia de aplicação de recursos, normas definidas, não quer dizer que isto na prática seja uma realidade. Portanto cabe a todos buscar mecanismos de participação administrativas que possibilitem a lisura da administração dos recursos públicos a fim de beneficiar toda a educação, independente de ser municipal, estadual ou federal.

Na constituição de 1988 ficou definido que a União, os estados e os municípios devem organizar seus sistemas de ensino de forma articulada. O sistema de ensino como um conjunto de campos e competências deve ter como principal atribuição o desenvolvimento da educação escolar. O sistema de ensino, nada mais é do que as instituições, órgãos executivos e normativos que com os recursos e meios articulados pelo poder público são abertos ao regime de colaboração respeitando as normas legais vigentes.

Na atual Lei de Diretrizes e Bases (LDB), diz que os sistemas federais, estaduais e municipais de ensino têm responsabilidades próprias ou compartilhadas entre si e devem organizar-se em sistema de colaboração.

Nós hoje temos o Conselho Nacional de Educação (CNE), que por ser nacional, tem atribuições e funções específicas, tem suas competências e área de jurisdição para atingir todos os sistemas de ensino: federais, estaduais e municipais.

É importante ressaltar que todas as esferas de governo devem estar a serviço do povo e para tanto devem estar de acordo com as expectativas destes a fim de contemplar de forma plena as necessidades de todos. Como podemos constatar nem sempre isto acontece, acredito que por vários fatores: os múltiplos partidos políticos, os próprios interesses que estes podem ter, que muitas vezes não são os mesmos interesses dos que os elegeram.

REFERÊNCIAS:

FARENZA, Nalú. Federalismo e Descentralização. Porto Alegre, 2007 (mimeo).
FARENZA, Nalú. Responsabilidades das esferas do governo para com a educação. Porto Alegre, 2007 (mimeo).
FARENZA, Nalú. Sistemas de Ensino. Porto Alegre, 2007(mimeo).
BRASIL. Constituição. Constituição da República Federativa do Brasil, de 05 de outubro de 1988 (com redação atualizada).
_______.Lei Nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. (com redação atualizada)
Situação da educação básica no Brasil / Organização: Maria Helena Guimarães de Castro, Áurea Maria Queiroz Davanzo. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais, 1999.
http://portal.mec.gov.br/seb/ - MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO -

Introdução à Psicologia da Vida Adulta

2008-08-31T20:07:00.010-02:00

Erik Erikson explica as fases da vida adulta , ele trabalhou em Harvard desde 1933, com as disciplinas de Psiquiatria e Desenvolvimento Humano.
Erikson, aponta dois pressupostos básicos para o desenvolvimento humano.
1) O desenvolvimento da personalidade humana acontece em etapas pré-determinadas em que o raio social se torna cada vez mais amplo;
2) A sociedade na qual o indivíduo está inserido se incumbe de desenvolver a sucessão de potencialidades.

Erikson aponta as fases da vida adulta e as classifica como:
A Crise da Identidade do Adolescente
5ª Fase: Identidade X Confusão de Papéis

Conflitos da Fase Média da Vida
6ª Fase: Intimidade X Isolamento

Idade Adulta
7ª Fase: Generatividade X Absorção em Si Mesmo

Velhice
8ª Fase: Integridade do Ego X Desesperança

Eu aponto o que consigo identificar em cada fase através de minha própria experiência e observação das pessoas do meu entorno social: meus pais, filho, esposo, adolescentes com os quais trabalho, sogra, tios, avós.

5ª Fase

Identidade X Confusão de Papéis

Nesta fase o adolescente tem preferência por estar com os amigos, anda em grupo, usa da agressividade para mostrar segurança sobre o que pensa, mostrar sua identidade.Tem sempre o que reclamar de sua aparência, sente-se feio. São mudanças fisiológicas que também o incomodam.Acredita que possui seu lugar e valor dentro da sua família, mas briga muito e questiona as opiniões dos pais e argumenta sempre querendo ter razão para tais atitudes. Tem dificuldade em aplicar os seus conhecimentos referentes aos direitos e aos deveres. Usa seus argumentos para convencer a todos com postura aparentando ter muita experiência.Nesta fase o humor é muito diversificado, em alguns momentos se mostra reflexivo em outros se apresenta falante, comunicativo, passa de momentos de raiva, agressividade para a docilidade e alegria com muita rapidez.É uma fase que o jovem acredita piamente nos amigos, nos próprios planos, nas pessoas que se aproximam e faz defesas para em um próximo momento decepcionar-se. Muito do que fala e defende entra em contradição com suas ações.Amorosamente usam a expressão “ficar”, namoram sem compromisso.

6ª Fase

Intimidade X Isolamento

O jovem adulto começa a procurar um lugar no mundo, tem iniciativa própria e se mostra mais ponderado ao manifestar aquilo que pensa. Aceita as opiniões alheias entendendo que não há só a sua verdade. Manifesta clareza dos seus direitos e deveres como cidadão que participa. Tem clareza de suas escolhas, é auto suficiente e já consegue traçar metas de acordo com a realidade que vive ou metas que traça para conquistas longo prazo.Pensa em ter ou não uma família, ter filhos, pensa em ter um relacionamento amoroso mais sólido.Passa a afastar-se dos grupos, faz trocas de experiências com outros indivíduos. Passa a ter uma vida social diversificada, reserva tempo para jogos, lazer, trabalho, família. Consegue interagir em diversos grupos sociais.

7ª Fase

Generatividade X Absorção em Si Mesmo

O adulto nesta fase da vida, procura buscar aquilo que não fez por motivo dos filhos serem muito pequenos, falta de tempo, dinheiro. Vai a busca do que ainda não fez, estuda fazendo um curso de graduação, ou assume algum cargo como de síndico, trabalha de voluntário em associações de bairro. Procura ser atuante em um grupo religioso, grupo de amigos, assume outros compromissos que até então não fez. Faz renovações cursos de autoconhecimento, auto-ajuda. Como já está estável financeiramente muitas vezes busca fora outra formação, outra profissão, com isto passa a ter novos desafios e sai da rotina que no momento estava sendo de monotonia.
Nesta fase de estabilidade e autoconfiança se preocupa em ajudar na educação dos netos e de pessoas de suas relações de amizade ou até mesmo indivíduos estranhos.

8ª Fase

Integridade do Ego X Desesperança

Neste momento as pessoas passam por um momento de avaliação da sua existência, pois passam por perdas de pessoas amigas, outros de sua própria família, cônjuges, irmão. Então passam a ficar depressiva, sem vontade de viver, com sentimento de que nada vale a pena mais fazer por si, pois vai morrer mesmo. O que na verdade não acontece, dão um giro e mudam radicalmente, partem para novas conquistas, participam de grupos de 3ª idade, viajam, retomam projetos. Passam a ter cuidados com a aparência, são ousadas, estão de bem com a vida e com o mudo. Passam a usufruir tudo que conseguiram adquirir ao logo da vida com equilíbrio e autonomia.

Fontes Bibliográficas:

As Oito Idades Do Homem, segundo Erik Erikson

Introdução À Psicologia Da Vida Adulta

Profa. Dra. Tania Beatriz Iwaszko Marques

Profa. Dra. Luciane Magalhães Corte Real

Profa. Jaqueline dos Santos Picetti

O Estado moderno: da gestão patrimonialista à gestão democrática.

2008-08-24T21:36:00.010-02:00

Novos conhecimentos para a prática educacional.
Com a Interdisciplina Organização da Escola estou aprendendo como deve ser a gestão escolar em um Estado democrático.
A gestão patrimonialista tem sua origem no patriarcalismo medieval, a gestão se dava onde o gestor público tomava suas decisões conforme seu prazer, vontade, interesses, isto é, de acordo com sua simpatia ou antipatia. Nesta gestão o quadro administrativo está diretamente ligado ao relacionamento do gestor que normalmente se valhe dos familiares, parentes e de pessoas com as quais tem um dependência de favores. O poder e a fidelidade no desempenho das atividades e gerenciamento se dá com o relacionamento dos indivíduos com o gestor, portanto não com os princípios da honestidade, do dever e da disciplina que deve ter com a função que exerce. No Brasil a gestão patrimonialista foi instituída com a colonização do Brasi e ainda nos dias de hoje, podemos constatar suas marcas, quando em determinadas gestões alguém justifica sua escolha de acessoria por ser este alguém de sua inteira confiança.

No Brasil a gestão democrática surgiu com necessidade de fortalecimento do Estado, pois com a mudança do Império para o poder Republicano havia a necessidade de tornar claro para todos o que pertencia ao poder público, isto é, pertencia ao Estado do que era propriedade privada. Portanto podemos dizer que a gestão da educação pública no Brasil tem avaços e retrocessos por conta da formação institucionalizada do Estado. A gestão democrática da educação no Brasil é um processo que deve primar pela participação de todos os elementos da comunidade escolar. Significa dizer que este processo deve envolver toda a estrutura do sistema educacional, pois deve permitir a emancipação social, onde os indivíduos participam e decidem democraticamente.

Fontes Biliográficas:

BATISTA, Neusa Chaves. O Estado Moderno: da gestão patrimonialista à gestão democrática.

Gestão democrática. (mapa conceitual)

Mais uma aprendizagem!

2008-08-17T22:10:00.006-02:00

Mais uma aprendizagem eu registro, arrumei o meu Blog portfólio de Sprendizagem. No final da aula de perça-feira passada o colega Paulo estava conversando com uma colega sobre o portfólio dela. Eu me aproximei e vi que o blog estava aberto na página de edição de postagen, então eu comentei: _Não sei o que fiz no meu portfólio que não aparece as opções de cores, tamanho de letra, etc. O Paulo então me disse: _ É que está em editar em Html, precisas colocarem escrever.
Já estava na hora de encerrar e eu fui para casa pensando no que ele havia me dito. Comecei então a explorar o blog e fui em Configurações Gerais e mudei a opção para sim. Usar o modo layout para todos os seus blogs.
Assim com uma dica de um colega somado a vontade de aprender e a incansável luta para sair do lugar em que estou registro aqui mais esta aprendizagem.
Que maravilha ver os colegas, tutores e professores que junto conosco estão na busca da construção de um mundo melhor, mais justo, mais igualitário, mais hunano.
Desejo sucesso atodos vocês. Um grande abraço.

Seminário Integrador V Atividade 2

2008-08-11T22:12:00.001-02:00

Tempo Compromissos Semanais

Seminário Integrador V - Atividade 1

2008-08-07T23:11:00.003-02:00

Expectativas de Estudos.

Neste semestre, Eixo 5, tenho como principal expectativa crescer em conhecimentos, avaliar e aplicar os meus conhecimentos de modo que a cada nova atividade eu perceba a importância das Interdisciplinas em minha formação acadêmica. Sei que os professores também pautam por ver seus alunos sendo uma “mola mestra” em suas escolas. Sendo no dia-a-dia da vida dos escolares uma possibilidade de mudanças para um mundo melhor, lutando por verdadeiras políticas públicas para melhorar a sociedade na qual este está inserido.
Estou me organizando e sei que para conseguir desenvolver um trabalho de qualidade é preciso dedicação e afinco, pois são elementos indispensáveis ao sucesso de todo e qualquer indivíduo que queira ter o reconhecimento de seu trabalho através das mudanças de seu comportamento, ou seja, cada dia que passa mostrando com sua prática o que está adquirindo em suas bases teóricas.
Tenho como prática estudantil o esforço incansável para atingir os meus objetivos e neste trabalho acadêmico não é diferente, pois em todos os demais semestres as Interdisciplinas foram de grande valor para mim como profissional da educação visto que tenho consciência da importância que os estudos têm para o desenvolvimento do trabalho do professor, bem como para as mudanças que a sociedade por si só nos impõem.

Cuidados com o seu computador.

2008-07-19T10:31:00.000-02:00

Espaço e Forma.

2008-07-02T23:39:00.000-02:00

Pedagogia da Autonomia.

2008-07-02T10:33:00.001-02:00

Reflexões...

2008-07-01T00:07:00.006-02:00

I-Linguagens e integração das aprendizagens.
Eu queromanifestar aqui minhas reflexões a cerca do que tive a feliz oportunidade de aprender, aplicar, estudar.
Eu, neste semestre, tive a oportunidade de trabalhar espaço e tempo de diversas formas. Foi desenvolvido um trabalho interdisciplinar que propiciou trabalhar de modo enriquecedor, diferente e bastante rico. Estou bastante satisfeita e além de mudanças na vida profissional também na pessoal. Com meus conhecimentos ampliados como pode ser observado em trabalhos que estão no blog-portfólio e em meu pbwiki. Na atividade 9 na Interdisciplina Representação do Mundo Pela Matemática apresento uma atividade que a aponta o espaço que está interdisciplinarizado com Representação do Mundo Pelos Estudos Sociais quando o aluno apresenta seu nome, seu corpo e compara as diferentes medidas e que obviamente diferentes entre os colegas, bem como mostra ali sua identidade e sua diferença de tamanho, seu nome e sobrenome sendo de diferente família.
Na construção do conceito de sombra realizado na Interdisciplina Representação do Mundo Pelas Ciências com os espaços ocupados pela figuras geométricas e estas provocavam sombra. Aponto aqui um outro tipo de tempo relacionando pelos alunos no decorrer da a atividade com o tempo que ficamos dormindo, e o tempo que ficamos acordados, tempo que estamos trabalhando e tempo de descanso como interdisciplinarizando com Estudos Sociais. Os alunos estabeleceram relações de tamanho, entre as figuras para que estas dessem forma de algum objeto conhecido, era necessário que usassem diferentes tamanhos, portanto ocupando diferentes espaços, aponto como relações de grandeza que trabalhamos em Representação do Mundo pela Matemática, bem como com Estudos Sociais.

ll-Construções e reconstruções pessoais.
De tudo que ouvi e vi posso dizer que em o Seminário Integrador IV eu acostumada a trabalhar de modo bem tradicional, onde o professor ensina e o aluno aprende foi a Interdisciplina que mais desafiou-me como profissional. Confesso que estou engatinhando, mas estou lutando contra a mesmice. Estou deixando meu aluno interagir mais, sair em busca de respostas, em uma aventura de busca orientada, para que veja que nossas dúvidas são apenas situações de momento.
Eu trabalhei com a construção da linha do tempo com meus alunos. Mas, para isto, eu pedi que estes me trouxessem de suas casa objetos que eles consideravam velhos, que fossem relíquias de família para nós fazermos uma atividade. Eles trouxeram e então eu pedi que pesquisassem com suas famílias de onde vieram determinados objetos, a idade aproximada. Eles anotaram tudo e trouxeram.
Em um segundo momento pedi aos alunos que trouxessem objetos de uso pessoal deles de quando bebês e que eles consideravam velho comparando com a idade deles. Fizemos uma exposição e então, todos os alunos muito motivados, as famílias perguntando se eu iria cuidar bem dos objetos, se devolveria, pois do contrário elas levariam de volta sem apresentar. Foi um trabalho lindo e gostoso de fazer devido a tranqüilidade e autonomia que os alunos tiveram para arrumar os objetos, selecionando por idade, o critério escolhido, “os objetos mais velhos”, em ordem. Após a exposição dos objetos partimos para a construção da linha do tempo, os fatos marcantes da vida de cada um, então mandei eles pesquisarem na biblioteca da escola, claro com o prévio agendamento e comunicação com a bibliotecária: _Qual nome tem a fase da vida que eles estão? Muitos disseram que já sabiam, foram confirmar e outros disseram não saber.
Sendo assim como profissional da educação estou crescendo e quero muito mais, estou refazendo, repensando o meu fazer pedagógico, reformulando conceitos, fazendo uma nova leitura do mundo.

lll-Plano individual de estudos (PIE)
]Bem eu tracei objetivos e considero que o mais relevante foi o aspecto de flexibilidade e que apesar de ter sido elaborado com esta margem, não foi atingido em sua íntegra.
A Tutora Daisy foi incansável em me ajudar, retornando as perguntas para que eu buscasse novas colocações que tornassem viáveis de serem realizados os objetivos. Mesmo assim não foi possível realizar totalmente o meu Plano Individual de Estudos. Observei outros planos de colegas, observei os comentários e vi que muitas vezes precisamos ser utópicos ao fazermos um Plano Individual de Estudos, pois é necessário que apesar das possibilidades vislumbradas encontremos outras questões fora da nossa vontade e de nosso controle.
Digo que o mais relevante foi a possibilidade de traçar objetivos e estratégias de modo colaborativo, com auxílio de outro colegas através de contatos de on-line, leituras e releituras das possibilidades de executar um Plano Individual de Estudos.

Os Sete Saberes. Edgar Morin.

2008-06-30T23:57:00.002-02:00

Era Planetária. Edgar Morin.

2008-06-30T23:51:00.004-02:00

Educação... Rubem Alves.

2008-06-30T23:38:00.002-02:00

O que é ser professor? Rubem Alves

2008-06-30T23:25:00.004-02:00

Mapas

2008-06-15T23:07:00.004-02:00

Eu desenvolvi este trabalho atravées da solicitacão da Interdisciplina de Matemática que pediu uma postagem livre após uma visita ao site.
Aqui podemos observar o trajeto de minha casa até a escola de Ensino Fundamental Osório Ramos Corrêia, onde trabalho desde 1988. Viajei em meu município e fiquei encantada com as imagens com fotos disponibilisadas no site. Eu em outra oportunidade já havia entrado no GOOGLE maps, mas não havia conseguido salvar as imagens e desta vez eu consegui. Agora está sendo arrumado o Laboratório de Informática em minha escola e esta semana quero levar meus alunos para fazermos uma viajem virtual.Este recurso nos permite trabalhar várias atividades como distância, tempo, mapas com ruas, mapas panorâmicos. Podemos fazer um excelente trabalho interdisciplinar com nossos alunos.

Mapas

2008-06-15T22:48:00.001-02:00

Aula Presencial de Ciências

2008-06-05T00:10:00.002-02:00

Linha do Tempo

2008-05-28T00:47:00.000-02:00

Aula Seminário Integrador_IV

2008-05-14T00:26:00.002-02:00

Aula presencial com o Professor Silvestre Novak e Tutoras Daisy e Geny no Pólo de Gravataí.

Espaço e Tempo!

2008-05-12T21:42:00.017-02:00

Eu sempre faço atividades de Estudos Sociais, construo junto com eles uma linha do tempo, com informações obtidas junto de suas famílias.Para realizar esta atividade sempre faço um questionamento onde estes levam para suas famílias várias questões para serem respondidas e para que eles obtenham as informações necessárias para a construcão da linha do tempo da vida deles.
Este ano eu resolvi antes desta construção pedi aos alunos para levarem objetos que tivesse um valor afetivo para suas famílias e que por elas fosse considerado uma relíquia de família. Também pedi para eles que levassem objetos que pertenciam a eles e que fosse de uso deles quando bebês. Estes me surpreenderam com objetos com valor histórico imensurável.Uma mãe compareceu para perguntar se os objetos seriam devolvidos e se eu iria cuidar bem, pois o menino estava instruído para cuidar. Porque era uma navalha de fabricação alemã, presentes do avô paterno do esposo e que tinha um valor muito afetivo muito grande para eles. Apresentaram objetos com mais de um século tais como moedas,luminária, máquina de costura. Apresentaram outros objetos mais novos, mas que também de um valor afetivo para cada família bastante significativo: um fogareiro, um ferro de passar roupas a carvão, uma navalha, um relógio, um bule e uma caneca esmaltada,um isqueiro e outros, uma fita de vídeo da copa de 1994, um disco de vinil. Um aluno levou o vestido de noiva de sua vó e apresentou este com muito orgulho, pois foi usado por sua vó a trinta e oito anos e é o tempo do casamento da vó.
Os alunos puderam comparar as idades dos objetos, suas utilidades em seu tempo, muitos ficaram encantados, querias colocar o fogareiro a funcionar pra aquecermos uma água. Compararam as fotos de suas famílias entre si e as fotos de tempos diferentes. Estabeleceram um paralelo entre o que era moderno na época de nossas mães e o que é moderno para nós.
Como podem observar pelas fotos, os alunos conseguiram transmitir o pedido para suas famílias e estas puderam colaborar e assim todos nós participamos de um acervo particular que muito tem a colaborar com a nossa cultura local.

"A cultura é eminentemente dinâmica, se transmite e se apreende, e é neste
processo de socialização que aprendemos a formar parte do grupo ao qual pertencemos,
onde vamos adquirindo a nossa identidade."Evelina Grunberg

Espaço e Tempo

2008-05-08T23:29:00.000-02:00

Espaço e Tempo

2008-05-08T23:24:00.001-02:00

Reflexões Matemáticas.

2008-05-05T19:56:00.016-02:00

Apesar de ontem ter perdido o meu texto referente ao campo aditivo e só agora estou postando uma outra reflexão.Aponto como sendo: "Briguinhas passageiras entre as tecnologias e a matemática." Eu estou fora destas...

Eu coloquei um vídeo referente ao Campo Aditivo, li os textos teóricos que foram sugeridos pela Professora Marluza na Interdisciplina Representação do Mundo Pela Matemática. Com eles pude fazer muitas comparações com a minha trajetória profissional, minhas vivências com outros profissionais da área da educação. Eles,os textos abordam a importância de ser oferecida várias opções de exercícios, varias atividades com manipulação de material concreto que reforçam o meu trabalho e minhas convicções na área da matemática. Por outro lado me respondeu alguns questionamentos que faço ao longo de minha caminhada como professora. Como exemplo cito a reprovação, evasão escolar, situações que fazem com que pela simples questão do aluno não aprender e se sentir sem chanses de avançar desiste da caminhada. No trabalho desenvolvido em que a experienciação é uma constante esta leva o aluno a concluir não somente pela sua manipulação com o material, mas pela participação dele nos diversos experimentos e reflexões do demais.

"O psicólogo francês Gérard Vergnaud valoriza os caminhos que o aluno percorre para solucionar um problema.Discípulo de Jean Piaget (1896-1908) e Lev Vygotsky(1896-1934), Vergnaud sugere que diversas áreas do conhecimento sejam ensinadas sob a perspectiva dos campos conceituais, que nada mais
são do que a apreensão progressiva de conceitos por meio de um conjunto variado de problemas, conteúdos,situações, estruturas e relações. Em Matemática, ele concebeu
as estruturas aditivas e as multiplicativas."

“As crianças não resolvem problemas só quando já têm um modelo pronto”, lembra Célia Maria Carolino Pires, coordenadora do curso de licenciatura em Matemática da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. As estratégias encontradas, a maneira como defendem ou validam o que fizeram e a comparação com as soluções dos colegas têm tanto ou mais valor que o resultado certo. Célia ressalta a importância de o professor socializar com a classe as soluções encontradas pelos alunos. “Essa prática ajuda as crianças a perceber as diferentes formas de encontrar a solução
e permite que elas façam as escolhas dos procedimentos mais práticos e econômicos.”

Referências bibliográficas: Revista Nova Escola de maio de 2007.

Divisão Etapa 2

2008-05-04T22:22:00.002-02:00

Divisão Etapa 1

2008-05-04T22:19:00.001-02:00

Campo Aditivo

2008-05-04T22:14:00.003-02:00

Novas aprendizagens!

2008-04-25T18:09:00.005-02:00

As tecnologias estão a nosso serviço, precisamos tirar delas o máximo de proveito e fazer delas instrumentos do nosso cotidiano para a nossa própria evolução bem como dos nossos alunos.
Eu neste mês de Abril com as atividades da Interdisciplina de Matemática sendo postadas no PBWIKI, tive vários problemas e muitos destes me fizeram ficar atrasada e me levaram ao questionamento: Até que ponto vale a pena?
Bem,com a superação das dificuldades eu hoje tenho certeza que vale a pena sim,pois eu aprendi muito com os impasses. Precisei recorrer a ajuda de colegas de tutores indo ao pólo, também consultei tutores online. Estes foram incansáveis em me ajudar, superei as dificuldades e aprendi. Claro, ainda não sou uma consultora em páginas do PBWIKI, mas já sei um pouco mais pelos desafios e surgiram e eu os venci.
Também, nestas dificuldades, eu percebi que muitos outros cresceram, cito um tutor que disse: "Eu não sabia que após a recuperação da página precisava esperar um certo tempo para fazer uma nova edição." Isto me gratifica muito,pois além de eu aprender com as dificuldades provoquei no tutor curiosidade e novas aprendizagens, visto que ele também não sabia que devemos esperar um certo tempo para fazer uma nova edição após a recuperação de uma página.

Paulo Freire diz: "Ensinar exige pesquisa. Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino."
Portanto quando pesquisamos, indagamos somos indagados, educamos e somos educados é nesta relação de trocas que todos ganham. Neste curso EAD, alunos e alunas desta maravilhosa Universidade que é a UFRGS interagem e crescem. É assim que eu me sinto gente capaz de aprender e de ensinar.

Fundamentando o Trabalho de Ciências.

2008-04-20T20:57:00.003-02:00

Prática e Teoria ...Aprendendo Mais...

Ciências e Temas Científicos Estudados Pelas Crianças

Mediante a atividade proposta feita com os meus alunos de 3ª série, tive a oportunidade de vivenciar junto com eles uma experiência única e muito gratificante, digo isso em função da peculiaridade com que cada aluno fez a representação com o desenho da palavra recebida. Apresentei as palavras: luz, árvore, estrada, força, raiva, lixo, pé, rio, ácido, saudade, coração, nuvem, céu, mar, planeta, energia. Fiz questionamentos e os alunos com muita propriedade responderam de acordo com suas vivências. Uma aluna fez um ferro de passar roupa e este ligado a uma tomada de corrente elétrica representando a palavra “energia”. Reportei-me a minha infância e pensei que eu jamais iria desenhar um ferro elétrico, pois eu não conhecia um ferro elétrico, o nosso era com brasas de carvão. Um aluno desenhou uma mulher dando à luz um bebê para representar a palavra “luz”, esta então foi a que os colegas e inclusive eu achamos a mais diferente representação.

Os desenhos que os alunos consideraram mais difíceis de representar foram o da palavra força e o da palavra ácido. Foi o momento que os lembrei do que os pedreiros usavam misturar na água para limpar os tijolos, as cerâmicas, eles argumentaram dizendo que eles sabiam o que era, no entanto o desenho era difícil de fazer. Os desenho que eles identificaram como os mais parecidos foram os desenhos de coração, árvore e céu. Com este trabalho pude experienciar e perceber o quanto pode ser diferente as representações de um grupo de alunos da mesma comunidade em que vivem, estudam na mesma turma e têm praticamente a mesma idade.

Eu de posse da leitura do texto da Russel Teresinha Dutra da Rosa, pude perceber que quanta surpresa nos traz o aluno e que o quanto eu posso aproveitar para aprofundar temas, buscar e analisar conteúdos para a área da Ciência e que estes naturalmente estão interligados com outras áreas e que precisam ser levados em consideração. Eu sempre me esforço para trabalhar com os meus alunos de modo integrado, pois vejo que as demais disciplinas estão sempre relacionadas de um modo ou de outro. Apareceu a água na representação da palavra “planeta”, aproveitei para trabalhar os cuidados com o armazenamento d’água.

Hoje estamos enfrentando a Dengue, doença que está diretamente ligada aos cuidados com o armazenamento d’água. Trabalhei com os meus alunos este conteúdo e estes me disseram: _ Mas aqui não temos ninguém com Dengue, isto é só lá em São Paulo o Luciano Huk é que teve dengue.

Eu, com meu fazer pedagógico disse a eles que ainda não foi divulgado que aqui, em Gravataí, alguém esteve com Dengue, mas que precisamos ter todos os cuidados necessários porque os meios de comunicação podem estar mascarando a verdadeira realidade. E que depende de todos nós, da sociedade em geral, rica e pobre, aplicarmos as medidas de prevenção, pois a doença não escolhe classe social, idade, ou classe econômica privilegiada ou pobre. Neste conteúdo estávamos trabalhando Ciências e Estudos Sociais, exemplo de prática de interdisciplinaridade que apresenta uma ligação do movimento social para o combate da proliferação do mosquito da Dengue.

Repensando o Planejamento de Estudos Sociais

2008-04-13T18:43:00.005-02:00

Repensando o Planejamento de Estudos Sociais

Minha vivência de duas décadas em sala de aula é de um planejamento baseado nas datas comemorativas. No início de cada ano letivo nos reunimos com o conselho escolar, e comunidade escolar para votação do calendário escolar. Após este primeiro encontro os professores e equipe diretiva nos reunimos para o planejamento dos objetivos a serem atingidos no decorrer do ano letivo e depois damos início aos objetivos do trimestre. Poucas oportunidades são dadas para que os pais opinem sobre os conteúdos de Estudos Sociais ou outras disciplinas.
Tendo em vista que o planejamento precisa ser feito contemplando momentos de participação dos pais e professores para discussão dos objetivos que irão ser trabalhados em Estudos Sociais, em minha escola estamos ainda muito a quem do que ideal. Em virtude do próprio desinteresse dos pais em participar de atividades de estudos e reflexões na escola, aponto como sendo um dos motivos pelo qual muitas vezes não são feitas atividades que propiciem determinadas discussões, bem como a acomodação do grupo docente que pensa que está fazendo o seu trabalho de modo eficaz esquecendo que precisam ser persistentes e audazes na construção do pensamento e da ação de uma comunidade para a construção de uma sociedade cidadã.
O grupo docente de uma comunidade escolar é responsável por questões subjacentes que devem ir além da coleta de dados históricos de um determinado local e época, mas deve oferecer situações de mudança pelo grupo atuante de modo que este seja um chamamento ao grupo passivo para que também participem e façam suas inferências e se dê a construção social. O trabalho do professor precisa ser incansável, pois pensar que vamos atingir 100% pode ser utopia do ponto de vista de quem não sonha com um mundo melhor. Mesmo que as mudanças não sejam o tanto que esperamos precisamos pensar que com o trabalho implantado há uma “contaminação” de idéias que atingem o grupo mesmo que de modo indireto.
Eu hoje, de posse de uma reflexão sobre o meu fazer pedagógico vejo outras possibilidades de trabalho em minha comunidade escolar, questões investigativas em todas as áreas do conhecimento podem fazer a diferença e despertar um maior interesse nos pais dos alunos para a construção da cidadania. Elaborar entrevistas na comunidade que envolva diferentes idades e camadas socioeconômicas podem ser o início da participação dos pais na escola. Podemos a partir daí construir momentos de aprendizagem, reflexões que possibilitem que na relação social se dê uma nova direção. Nestes encontros poderemos sugerir novas temáticas (política, família, geração de renda, meio ambiente, segurança) e por votação escolhermos sugestões e implantarmos novos temas com dinâmicas de participação que tenha como objetivo contemplar as necessidades de toda a comunidade escolar. Sei que precisamos trabalhar muito e que os resultados podem ser lentos e não posso pensar em resultados imediatos, mas que preciso levar este conhecimento para os meus colegas e junto da equipe diretiva elaborarmos um projeto de trabalho que possibilite aos poucos essa efetiva participação.

Referências Bibliográficas:
Biblioteca do ROODA

Desenho Representando a Palavra...

2008-04-03T19:49:00.005-02:00

Eu apresentei as palavras conforme a ordem: luz, árvore, estrada, força;
raiva,lixo, pé, rio;
ácido, saudade, coração, nuvem;´
céu, mar, planeta, energia.
Pedi aos alunos que representassem através de desenhos as palavras qu estavam em cada espaço da folha. Os alunos iniciaram o trabalho e eu comecei a circular entre estes. No 5º aluno que eu observei, ele já havia concluído o primeiro desenho o qual representava a luz. Fiquei impressionada, pois não esperava por o desenho de uma mulher em uma posição estranha,com seios bem desenhados. Perguntei ao aluno o que ele havia desenhado. Ele me respondeu: - É uma mulher dando à luz, professora!
Eu jamais imaginei que pudesse alguém dar essa interpretação. Portanto é necessário que em qualquer situação de nossa vida profissional, como professor(ra) não nos escandalizarmos com o que os alunos nos trazem de vivência, moral, princípios, representação. Pois eu poderia ter dito a ele que onde estava a luz que eu pedi para desenhar, pois não enxergava luz nenhuma ali.
Manifesto aqui a grande alegria de estar aprendendo sempre, e agora com esta Interdisciplina com fudamentação teórica, Representação do Mundo Pelas Ciências Naturais, estou aplicando em meu trabalho diário com os alunos. Fazer inferência no meio onde estamos inseridos requer conhecimento e respeito pela cultura do outro.
O trabalho do professor, nos mais variados momentos de atuação, integra um contexto que constitui a formação cultural em todos os aspectos, formando subjetivamente a identidade, a vida comunitária da sociedade em que atua. Pois, o trabalho do professor precisa avançar indo além dos muros escolares, é mister que se discuta o que nos é apresentado nos mais variados meios de comunicação que primam pelo consumo desenfreado e não pela preservação da vida no mais amplo sentido. Precisamos lutar por políticas públicas que tenham como objetivo a preservação da vida e para isto é necessário repensar os conceitos que nos são apresentados pelo meios de comunicação.

Adquirindo novos conhecimentos...

2008-03-29T17:44:00.008-02:00

De acordo com a história Grega, Zeus um Deus do Olimpo foi incumbido de criar divindades para perpetuar a glória e cantar a vitória dos Olímpicos. Zeus passou nove noites com a Deusa da Memória Mnemosyne e então após nove meses esta deu à luz a nove musas que cantavam o presente, o passado e o futuro juntamente com a lira de Apólo, encantando o Panteon Grego. Estas, eram ninfas dos rios e lagos.

Acredito que a relação existente entre esta Deusa Grega Mnemosyne e nossa interdisciplina, seja justamente por sermos profissionais da Educação Brasileira e que devemos trabalhar com as memórias da sociedade na qual estamos inseridos. Portanto devemos ter como objetivo preservar a cultura da comunidade na qual estamos inseridos.
A cultura da sociedade precisa ser preservada de várias maneiras, neste caso nós professores não podemos contar apenas com a Deusa da Memória Mnemosyne. Portanto preservar a cultura de um povo é descobrir mecanismos que possam perpetuar o conjunto de elementos materiais e espirituais construídos pelo homem dentro de um determinado tempo e espaço da sociedade.

Mnemosyne
"Mnemosyne era uma das titânides filhas de Urano e Gaia e a deusa da Memória. Ela teve de Zeus as Noves Musas:
As Nove Musas são: Calíope, Clio, Erato, Euterpe, Melpômene, Polímnia, Terpsícore, Tália, e Urania.
Mnemosyne aquela que preserva do esquecimento- seria a divindade da enumeração vivificadora frente aos perigos da infinitude, frente aos perigos do esquecimento que na cosmogonia grega aparece como um rio, o Lethe, um rio a cruzar a morada dos mortos (o de “letal” esquecimento), o Tártaro, e de onde “as almas bebiam sua água quando estavam prestes a reencarnarem-se, e por isso esqueciam sua existência anterior”.
Texto retirado da Wikipedia em 29/03/2008.

lV SEMESTRE

2008-03-20T17:32:00.004-02:00

Estou iniciando mais um semestre e com muita satisfação dou meus votos de BOAS VINDAS a todos(as), neste momento de grande expectativa para todos.
Convicta de muitos desafios a enfrentar e muitos obstáculos a transpor, mas otimista e sabendo que terei o suporte necessário para a superação das dificuldades do decorrente semestre estou certa de que serei mais uma vez vencedora da nova caminhada.
Aos colegas, tutores e professores digo que sou muito feliz em tê-los como parceiros de mais esta etapa de minha caminhada. Sendo eu uma "Professora em Formação" tenho muito que aprender com todos vocês e como diz Maurice Tardif: " Não somos meros reprodutores de idéias alheias, mas pesquisadores. O apoio mútuo ajuda a quebrar o isolamento que estamos sujeitos. Estreitar esse tipo de vínculo só melhora as relações na escola e a formação de todos."
Podemos dizer que somos colaboradores da formação uns dos outros na medida em que compartilhamos nossos fazeres pedagógicos colocando estes ao conhecimento de todos.
Quero manifestar minha alegria e satisfação em estar mais uma vez tendo a oportunidade de estar colaborando e ao mesmo tempo sendo agraciada pelos saberes de todos: colegas, tutores e professores desta majestosa universidade. Estou vendo, sentindo e torcendo para ter mais um semestre concluído na UFRGS, com chave de ouro é claro.
Um abraço fraterno a todos.

Refrexões

2007-12-18T15:32:00.000-02:00

SALA DE AULA É LUGAR DE BRINCAR?

Sala de aula é lugar de brincar. Eu pude experienciar com as Interdisciplinas deste semestre atividades que justificam isto. Desenvolvendo atividades lúdicas pude comprovar que atividades de folga são muito importantes, pois neste momento que o professor tem a oportunidade de entender as relações do aluno com o mundo que o cerca. O aluno brinca, joga, faz do lazer sua evolução cognitiva assim como trabalha suas emoções de modo que faz os seus medos, sonhos e ilusões serem objetos de suas brincadeiras.
Eu trabalho com 3ª. Série e levo meus alunos para brincar no pátio com brinquedos e jogos duas vezes por semana e na sala uso jogos pedagógicos duas vezes por semana. Estes momentos eu afirmo que oportunizam um grande crescimento para mim e também para meus alunos, visto que assim damos um sentido suave as nossas aprendizagens.
A criança quando joga trabalha limites desenvolvem o raciocínio, portanto jogo e brincadeira são coisas sérias, pois é trabalho mental prazeroso e que faz com que a criança evolua sua condição social. Quando observamos as crianças jogarem podemos perceber que quando uma tenta burlar as regras do jogo, ou as regras pré-estabelecidas, os demais colegas fazem com que esta relembre as regras fazendo com que seja trabalhado o senso de cooperação e respeito com os colegas.
Podemos observar as crianças brincando e vemos que elas mostram suas vivências, o modo como chamam atenção das bonecas, “seus filhos”, “usam o batom antes de saírem para o trabalho”, atitudes
que são transferência de papéis. Manifestações através das quais podemos conhecer melhor nosso aluno e trabalharmos as conquistas, a rivalidade que há entre os membros da família, os tabus, etc.
Trabalhei com “Música Popular Para Crianças”, na Interdisciplina Música na Escola, onde os alunos precisavam criar uma coreografia dentro do compasso do samba, da música “Pelo Telefone”, de Donga e Mauro de Almeida. Atividade lúdica que os alunos se soltaram, brincaram com a letra, com o samba, questionaram sobre os compositores. Exploraram o vocabulário brincando com as palavras, buscaram no dicionário, aprenderam sim, pois instigou a curiosidade. Pude trabalhar o compasso, expliquei que é a pulsação dos tempos fortes e fracos da música. Os alunos construíram instrumentos musicais, reco-reco, tamborim, chocalho, exploraram os diversos sons produzidos.
Ficou claro com a Interdisciplina de Ludicidade que é imprescindível trabalhar com nossos alunos atividades que explorem o lúdico, seja um jogo, uma brincadeira, em fim uma atividade de folga. São atividades que promovem a interação com o grupo, estabelecem condição para o crescimento do indivíduo e do grupo no qual este está inserido.

Música na Escola

2007-12-08T10:34:00.001-02:00

"Música Popular Brasileira Para Crianças"

Objetivo
Estimular os alunos a desenvolverem o gosto pelas atividades musicais através de exercícios que explorem alguns passos pelo qual a música passa e que sem estes não é música.

4/12/07
1. Apresentei o CD de áudio disponibilizado no pólo com as músicas para as crianças ouvirem e disse que se alguém quisesse dançar, cantar estava livre para eles. Avisei a eles que após ouvirmos a músicas iríamos escolher uma para montarmos um trabalho muito especial.
Após ouvirem todas as músicas eu questionei sobre o conhecimento da composição destas músicas, ninguém conhecia, não fiquei surpresa, pois na pesquisa anterior as músicas que costumavam ouvir era reep e fank.
Os meus alunos gostaram de todas as músicas e pedi que escolhessem uma para fazermos o trabalho. Escolheram música “Pelo Telefone”, Donga e Mauro de Almeida.
Perguntei se sabiam que tipo de música era, eles disseram que era um samba, então eu complementei dizendo que era uma melodia suave. Expliquei que melodia é a intensidade do som fraco ou forte.
Neste dia nós ouvimos o CD e cantamos e dançamos livremente as músicas. Após esta atividade perguntei se sabiam quem compôs estas músicas, ninguém sabia isto não me causa surpresa nenhuma, são músicas que não estão acostumados a ouvir.

2. Levei os meus alunos para a sala da supervisão escolar com prévio agendamento de horário para assistirem os slides do livro disponibilizado no pólo. Abro um parêntese para explicar que neste local tem um único computador que funciona, pois na escola temos uma sala de inclusão digital com quinze computadores que nenhum funciona. Dividi a turma em três grupos.
Mostrei as imagens e fui falando sobre os compositores que nele estão sendo apresentados, a época e locais onde eles comporam suas canções. Eles manifestaram interesse e curiosidade em saber sobre estes compositores. Ficaram realmente muito empolgados.
Propus que trouxessem latas, garrafas vazias e grãos de diferentes espécies, variando o tamanho.

5/12/07
1. Confeccionamos alguns chocalhos com o material que havia previamente pedido. Uma aluna trousse três reco-recos que o pai fez com pedaços de bambu. Eles experimentaram os diferentes sons produzidos pelos instrumentos.
Entreguei xerocada a letra da música que eles haviam escolhido para que pudessem cantar a música: “Pelo Telefone” de Donga e Mauro de Almeida. Cantaram companhando com os instrumentos confeccionados.

2. Dividi o grupo em dois grupos, um de frente para o outro. Montei uma coreografia de acordo com o compasso binário. Em cada estrofe o grupo 1 dava um passo à frente e batia uma palma. O grupo 2 dava um passo a frente apenas, depois eu inverti as ações. Os alunos adoraram, pediram para repetir várias vezes.
Nesta atividade as crianças ouviram sentiram e tiveram a oportunidade de se envolver com a música de modo que se contagiaram com a sensibilidade da música em questão.

"Música é a arte de expressar nossos sentimentos através dos sons e a Teoria é o conjunto de conhecimentos que propõe explicar, elucidar e interpretar o que ocorre nesta atividade prática e é uma importante ferramenta na formação de conceito, metodologia de estudo, maneira de pensar e entender o que fazemos. É a parte científica do estudo da música." Márcio Cintra

Eu julgo que são muito significativas estas atividades para mim, creio que são evidentes minhas aprendizagens, pois estou aplicando no meu grupo de alunos os conhecimentos adquiridos nesta interdisciplina Música na Escola. O meu trabalho está sendo qualificado e os meus alunos estão tendo uma formação que evidenciam o crescimento em suas aprendizagens. A minha prática pedagógica está em ascensão visto que estou adquirindo conhecimento com as leituras, com aulas presenciais e conseqüentemente aplicando em minhas atividades docentes.
Em toda e qualquer proposta de ensino que tenha como objetivo o desenvolvimento do indivíduo em sua totalidade deve estar inserida a música. A música trabalha e está associada à cultura e as tradições de um povo abordando seus costumes e suas crenças dentro do contexto peculiar de todo e qualquer lugar do mundo. O aluno precisa trazer seus conhecimentos de música para a sala de aula para que o professor possa contextualizar e desenvolver estudos de obras que façam com que o mesmo conheça e adquira conhecimentos para seu crescimento. Sendo que isto só acontece se o professor tiver este conhecimento e oportunizar ao aluno situações de ensino aprendizagem que sejam colocadas em prática a apreciação da música.
Faço questão de dizer e que também podem observar pelo vídeo a legria e o entusiasmo com que os alunos fazem os passos da dança e preocupados com a melhor cena, com o melhor de si na coreografia.
Eu trabalhei com meus alunos estas atividades considerando que todos os indivíduos participassem ativamente de todas as tarefas de modo criativo, participativo como pessoas que ouvem a música estimulando as potencialidades individuais de cada um.

O que é Teatro na Educação?
Para Fanny Abramovich:
"É claro que nenhum professor sente-se em condições de dirigir uma peça. Se não é montar algo, é, ludicamente, possibilitar que os alunos se expressem, fazer com que eles inventem a sua "história" e encontrem a melhor forma de mostrá-la a seus amigos (não precisa de platéia especial). Onde? Na descoberta do próprio espaço que a escola oferece (não precisa de nenhum palco). Sem material? Claro, com o material que os alunos descobrem na própria escola, nas imediações, trazem de casa. Quando? Sempre, porque toda atividade que é um jogo não tem data prévia para acontecer. E eu, o que faço? Olho o jogo espontâneo e o enriqueço, possibilitando outras alternativas, sem me preocupar em dar o meu enfoque. Pouco misterioso, não é? É só olhar as crianças na hora do recreio, na rua, para ver que elas estão sempre "brincando de teatro". E basta a gente lembrar de como "fazia teatrinho" quando era criança, lá no quintal de casa..."

Como é possível observar, não tem como descrever tamanho prazer que dá para o professor quando percebe as atividades propostas sendo executadas pelos seus alunos e tendo os objetivos atingidos de maneira lúdica, onde o mais impotante é o prazer de aprender pelo próprio prazer de aprender. Expressões nas quais o aluno usa de sua expontaneidade para criar, improvisar, isto é, dá asas a sua imaginação. Também vale salientar que as expressões da arte ficam aqui "de mãos dadas" e que posso dizer pela própria prática da atividade fica impossível trabalhar com estas de modo isolado.
Aqui ressalto quão importante é teoria e prática andar juntas, bem como nos diz Márcio Cintra: "Teoria só fará sentido se puder ser aplicada na prática, pois a teoria sem prática é como fé sem obras."

Referências bibliográficas:
http://www.wooz.org.br/teatroeducacao.htm
http://www.musicaeadoracao.com.br/tecnicos/teoria_musical/teoria_cintra/index.htm
Data:08/12/07

Veja meu Slide Show!

2007-11-29T22:49:00.001-02:00

Visita 21ª. FEIRA DO LIVRO DE GRAVATAÍ

2007-11-29T18:00:00.001-02:00

VISITA a 21ª. FEIRA DO LIVRO DE GRAVATAÍ PELOS ALUNOS DA TURMA 33 da ESCOLA OSÓRIO RAMOS CORRÊIA

2007-11-29T10:33:00.000-02:00

Dia 23 de novembro eu levei os meus alunos à 21ª. Feira do Livro de Gravataí, a qual estava acontecendo como parte integrante do Encontro Internacional de Educação 2007. Eu , uma colega Fátima Schimidt e duas mães: Gislaine Espindola e Andréia Trindade acompanhamos os alunos, foi muito bom o passeio.
O roteiro foi organizado pela SMED, com recursos públicos foi disponibilizado um ônibus, também foi oferecido um lanche aos alunos.
Os alunos assistiram uma Contação de História com Dinára Schwarz,ela também cantou com os alunos, foi muito divertido. Gostamos muito também de um vampiro encarregado de divertir a platéia que acompanhava a contadora de histórias.
Os alunos participaram de um bate papo com o escritor Dilan Camargo, autor do livro "Brincriarte" e outros.
Os alunos tiveram contato com várias obras literárias e alguns foram preparados para compras. Os alunos visitaram bancas onde estavam sendo comercializado obras de arte, biscui, tapetes, geléias, pães e cucas, todos oriundos de produtores do município de Gravataí.
Nesta oportunidade fiquei bastante satisfeita, pois estamos mostrando, conhecendo e valorizando a cultura e o comércio do nosso município que é bem diversificado.

Novas apredizagens, novas formas...

2007-11-20T17:13:00.000-02:00

A visita ao MARGS e Santander Cultural foi muito prazerosa pra mim, visto que eu pude apreciar trabalhos que são de materiais que podem ser feitos com alunos de qualquer classe econômica. Tantas vezes me deparei com o impasse de trabalhar com alguns materiais que por terem um custo e que ficam sempre a cargo do professor comprar e por isto os deixava de lado.
Gostei muito das obras em exposição e adquiri novos conhecimentos que posso aplicar com os alunos. O trabalho com recorte de jornal, margens e palavras, o uso de materiais mistos como papelão e madeira, em fim o uso de materiais que estão sendo descartados por não terem utilidade para algumas pessoas. Estou com novas idéias, com esta visita pude ver que tenho muitas, tantas possibilidades de trabalharmos com ARTES. Sei que basta propor o desafio e os alunos criam obras fantásticas, pois têm criatividade e todos são capazes.
Todos nós temos individualmente uma bagagem de conhecimento peculiar de nossas vivências e de nossa cultura. Para que o aluno mostre este potencial é preciso que seja inquietado, provocado, é preciso que ele sinta o desejo de que também pode construir obras tanto quanto um artista famoso com os recursos disponíveis e os conhecimentos que traz consigo.